提高體育課小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略探究

華勇猛

（浙江省麗水市遂昌縣第三中學(xué)，浙江 麗水 323300）

小組合作作為一種新課標(biāo)理念下的教學(xué)方法,被廣大體育教師所推崇，無(wú)論是觀摩教學(xué)，還是常態(tài)課，廣大體育教師已經(jīng)普遍運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，是大家認(rèn)可的一種新的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)理念的層面來(lái)看，它體現(xiàn)的是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”新理念?，F(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中為彰顯小組合作學(xué)習(xí)模式而進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的屢見(jiàn)不鮮，大多數(shù)教師都積極地把這一理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，而事實(shí)卻流于形式，背離了這種體育學(xué)習(xí)方式的初衷。針對(duì)目前這種大班額班級(jí)如何把合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念真正運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，而避免走過(guò)場(chǎng)的形式主義。筆者認(rèn)為，構(gòu)建“小組合作探究學(xué)習(xí)”的模式，不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，形成民主互動(dòng)的和諧氛圍。

1 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.1 科學(xué)組合，“合”作一團(tuán)

在合作教學(xué)中，要積極分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度，結(jié)合合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，根據(jù)學(xué)生不同的身心特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這3個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下，按3﹕5﹕2的比例分為A、B、C 3個(gè)層次：A層是運(yùn)動(dòng)能力和接受能力較好的優(yōu)等生，既能掌握每節(jié)課的體育教學(xué)內(nèi)容，學(xué)有余力，還能積極參加課外體育鍛煉；B層是運(yùn)動(dòng)能力和接受中等的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容接受并掌握；C層是體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)科組建體育合作小組，在分小組時(shí)，最好6個(gè)人（2個(gè)A層、3個(gè)B層、1個(gè)C層）為一個(gè)合作小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。注意分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，做必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。在教學(xué)中還可以采用滾動(dòng)式輪換分組，從心理角度使每位同學(xué)都能感受到民主、平等的氣息，讓每位同學(xué)都受到關(guān)注。例如，在快速跑教學(xué)中，為了讓學(xué)生弄清楚步幅、步頻與速度的關(guān)系，就可以安排小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組分配秒表、計(jì)算器和筆，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試本組學(xué)生在30m跑中的步頻與步幅，并進(jìn)行記錄，然后讓小組成員進(jìn)行交流討論，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出只有步幅大、步頻快，速度才能快的結(jié)論，在合作中明白步幅、步頻與速度的關(guān)系。在面對(duì)較低層次的學(xué)生時(shí)，要將合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)個(gè)體與優(yōu)等生合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，保證每個(gè)小組都能有幾個(gè)水平較好的學(xué)生去帶動(dòng)稍差一點(diǎn)的學(xué)生。但要注意組員之間的人際關(guān)系，不能隨意地將弱勢(shì)學(xué)生作為搭頭分到各小組。

1.2 參與指導(dǎo)，“疑”云破開

在體育小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是完全的放手或者等待，而應(yīng)積極的參與指導(dǎo)，做好參與者和指導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和表現(xiàn)，及時(shí)地跟進(jìn)，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，積極參與學(xué)生的討論和交流，分享學(xué)生的失敗與成功，對(duì)“跑題”的及時(shí)糾正，對(duì)于“少數(shù)人合作”的及時(shí)提醒，對(duì)于“一言堂”的及時(shí)明確分工，鼓勵(lì)“沉默”者積極表達(dá)，營(yíng)造寬松、和諧的合作教學(xué)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可指導(dǎo)小組內(nèi)一些運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生或者合作水平較差的小組。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率和教師的參與指導(dǎo)是分不開的，合作學(xué)習(xí)更多的是需要教師的參與指導(dǎo)，所以教師要及時(shí)的分析學(xué)生的學(xué)情、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、合理安排合作任務(wù)、積極跟進(jìn)進(jìn)行參與指導(dǎo)，以及對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)調(diào)控作用，幫助學(xué)生解決合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)、重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作。例如，在足球技術(shù)類內(nèi)容教學(xué)時(shí)，對(duì)于2人之間的傳接球、行進(jìn)間的2人傳接球等內(nèi)容，在安排了學(xué)生2人1小組的教學(xué)之后，教師可以全程參與各小組的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在練習(xí)傳接球中遇到的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出不足，幫助學(xué)生快速掌握技術(shù)動(dòng)作。

1.3 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，“動(dòng)”了起來(lái)

要精心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要幫助小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要關(guān)注小組學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，各小組長(zhǎng)要合理安排組內(nèi)成員的角色和任務(wù)，做到分工明確、責(zé)任到位，要根據(jù)弱勢(shì)生的個(gè)性特長(zhǎng)，要根據(jù)任務(wù)要求各小組要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，合理安排每一個(gè)學(xué)生的合作角色，在合作學(xué)習(xí)中有事可干，讓學(xué)困生從中體會(huì)到成功的喜悅和互相關(guān)愛(ài)的真摯情感，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，增強(qiáng)其自信心。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)設(shè)法建立各個(gè)小組之間建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，無(wú)形中就創(chuàng)設(shè)了各小組互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，可以利用這種小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓各小組發(fā)揮群體功能，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，各小組成員都積極參與其中，相互督促、相互幫助，相互探討不同的形式、不同的環(huán)境，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

1.4 充足時(shí)間，“追”在其中

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要把握好，一節(jié)課時(shí)間有限，小組討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則浪費(fèi)時(shí)間，交流討論時(shí)間過(guò)短，則達(dá)不到合作的目的，時(shí)間把握不好就會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生之間的合作也會(huì)無(wú)效或養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以小組合作的時(shí)間要合理把控，根據(jù)合作任務(wù)的難度和學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出決策。由于合作交流首先是在合作小組的每個(gè)成員獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在本小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，最后是在各小組間進(jìn)行交流討論的一種學(xué)習(xí)方式，因此，要有充足的時(shí)間做保證，沒(méi)有獨(dú)立思考的研討是沒(méi)有多大意義的，而不給足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)是無(wú)法進(jìn)行思考的，也談不上小組間的討論交流了。采用合作交流的學(xué)習(xí)方式，不是上課一開始就分組研討，只有在教師提出一定問(wèn)題后，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一定的自主活動(dòng)、思考探索后才能安排分組研討。因此，合作交流要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行。

1.5 精制問(wèn)題，“思”有可循

體育合作學(xué)習(xí)為了給學(xué)生一定的教學(xué)任務(wù)，可以結(jié)合問(wèn)題教學(xué)，讓教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置成“問(wèn)題”，通過(guò)小組的合作探究，讓學(xué)生把解決“問(wèn)題”作為教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)獲取知識(shí)、形成技能、有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)能力。精制問(wèn)題，“思”有可循，就是教師對(duì)普遍存在的問(wèn)題或動(dòng)作的關(guān)鍵，借助于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)精心的提問(wèn)進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)動(dòng)作規(guī)律的理解，進(jìn)行大膽探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，在短跑課教學(xué)中，提出“短跑分為幾個(gè)階段”這樣一個(gè)問(wèn)題就太簡(jiǎn)單，不精致。而提出“途中跑在整個(gè)短跑過(guò)程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)起什么決定作用”這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，也能解答出來(lái)，并能使學(xué)生在跑的過(guò)程中自己有所思索和體會(huì)，對(duì)提高短跑成績(jī)大有益處。

1.6 激勵(lì)評(píng)價(jià)，“煥”發(fā)信心

要實(shí)施積極的評(píng)價(jià)策略。即小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師既要重視小組活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注個(gè)人的評(píng)價(jià)，滿足每個(gè)人內(nèi)在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。在面對(duì)能力較差的學(xué)生時(shí)，要及時(shí)觀察他們身上的閃光點(diǎn)和體育學(xué)習(xí)中不多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，低起點(diǎn)，低要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓不同差異的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，如不能讓體胖的學(xué)生展示技巧動(dòng)作，應(yīng)多讓他們進(jìn)行投擲教學(xué)的示范展示。

2 小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)

2.1 責(zé)任意識(shí)

合作學(xué)習(xí)需要每一個(gè)學(xué)生都樹立責(zé)任意識(shí)，要樹立“人人為我，我為人人”的責(zé)任意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中積極參與，認(rèn)真完成。為了實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，小組成員不但要有自己的責(zé)任意識(shí)，還需要對(duì)小組其余同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，才能為合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.2 參與意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)做起了“南郭先生”或“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”，這樣的同學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)表面的一些知識(shí)和鍛煉能夠達(dá)到，但是對(duì)于體育核心素養(yǎng)深層次的思維、判斷能力沒(méi)有得到鍛煉。

2.3 團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)如同足球比賽一樣，“一損俱損，共榮俱榮”，全體成員只有協(xié)調(diào)一致、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、同舟共濟(jì)，才能利益共享，共獲成功。

2.4 和諧意識(shí)

合作學(xué)習(xí)要求平等參與、尊重同伴，既充滿著互助和競(jìng)賽，又充滿溫情和友愛(ài)，做到和諧相處，和諧相長(zhǎng)。

3 結(jié) 語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)要以發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷優(yōu)化合作教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法、手段，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性入手，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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