體育教育專業(yè)師范生微格教學(xué)存在的問題及對策研究

董錦秀

（濱州學(xué)院體育學(xué)院，山東 濱州 256600）

微格教學(xué)又譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。微格教學(xué)是在1963年由美國斯坦福大學(xué)的D.W.Allen和他的同事W.Eve首先開發(fā)的，他們把微格教學(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)?！蔽⒏窠虒W(xué)引入我國已有30多年的時(shí)間，在各學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練中有較好的發(fā)展。師范專業(yè)學(xué)生知識能力與內(nèi)在素質(zhì)的外在轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在教學(xué)組織能力和對教學(xué)技巧的駕馭方面，但是掌握單一教學(xué)技能的體育教師已不能勝任當(dāng)今體育教學(xué)的需要，這就需要對體育教師的培養(yǎng)提出更高的要求。微格教學(xué)能夠利用聲像設(shè)備把受訓(xùn)者的講課、技能展示過程如實(shí)、客觀的記錄下來，為小組學(xué)習(xí)、討論或者自評提供直觀的現(xiàn)場材料，同時(shí)受培訓(xùn)者可以看到自己的教學(xué)行為、技能水平，從而獲得更多的反饋信息，能夠強(qiáng)化受訓(xùn)者自身的職業(yè)能力。體育教育專業(yè)學(xué)生的微格教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)體育技能教學(xué)的特殊性，將微格教學(xué)訓(xùn)練作為提高師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能和技巧的有效途徑。

1 體育教育專業(yè)師范生微格教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面

1.1.1 認(rèn)識存在誤區(qū) 許多學(xué)生對技能課的學(xué)習(xí)較感興趣，理論課的學(xué)習(xí)存在為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。雖對于體育微格教學(xué)的概念有一定的認(rèn)識，但學(xué)生對體育微格教學(xué)能發(fā)揮的真正作用把握不準(zhǔn)，以至于把微格練習(xí)當(dāng)作是作業(yè)，認(rèn)為去上課、完成課時(shí)，錄個(gè)課就可以了，沒有認(rèn)真對待此項(xiàng)工作，沒有把微格教學(xué)訓(xùn)練作為提升自身職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

1.1.2 微格訓(xùn)練脫離實(shí)際技能教學(xué) 學(xué)生為訓(xùn)練而訓(xùn)練，導(dǎo)致微格教學(xué)脫離實(shí)際的技能教學(xué)，技能教學(xué)的每一環(huán)節(jié)在教案中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)都用分鐘計(jì)算，但是也不能避免會(huì)出現(xiàn)延時(shí)或者提前完成的現(xiàn)象，學(xué)生集中在微格教室的訓(xùn)練，無法預(yù)算實(shí)際授課中出現(xiàn)的問題，所以體育專業(yè)的學(xué)生以說課為主要方式的微格訓(xùn)練雖然鍛煉了學(xué)生的組織能力和授課能力，也在一定程度上脫離了體育課授課的實(shí)際。

1.2 教師方面

1.2.1 教師數(shù)量相對不足 體育專業(yè)師范生微格教學(xué)多采用小班化教學(xué)、集中排課的形式，微格教學(xué)教師則多數(shù)由專業(yè)教師和指導(dǎo)的實(shí)習(xí)教師組成，這樣就會(huì)存在教師在這一時(shí)間段指導(dǎo)多個(gè)班級的教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行重復(fù)式的授課模式，這段時(shí)間內(nèi)教師的課時(shí)量較大，承擔(dān)的任務(wù)較重，容易造成授課質(zhì)量下滑等現(xiàn)象。

1.2.2 教師專業(yè)存在差異 微格訓(xùn)練的指導(dǎo)教師有從事理論課教學(xué)的教師，也有技能課教學(xué)的教師，在培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)技能方面存在一定的差異。教師在接受微格教學(xué)的培訓(xùn)方面，多為微格教學(xué)教室的基本操作，而實(shí)質(zhì)性的微格教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和方法組織較少，導(dǎo)致指導(dǎo)教師的專業(yè)水平不一，在教學(xué)組織的重點(diǎn)方面存也在一定的差異。

1.3 教學(xué)組織方面

1.3.1 教學(xué)內(nèi)容單一，多為說課的形式由于體育技能課程的特殊性，微格教學(xué)多采用說課的形式，導(dǎo)致體育專業(yè)微格教學(xué)訓(xùn)練形式單一。以說課為主的微格訓(xùn)練能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)儀態(tài)、語言組織、教授能力及教學(xué)信息的處理能力得到較好的發(fā)揮，通過點(diǎn)評、學(xué)生可以反復(fù)的觀看教學(xué)錄像，提升自身的執(zhí)教水平。但是作為體育專業(yè)教師，運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)技能水平并不同一，固定的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容對提高體育專業(yè)師范學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的效果有限。體育課堂是集技能展示、教學(xué)組織、語言表達(dá)和課堂信息反饋于一體的綜合能力的體現(xiàn)，動(dòng)作示范與講解往往占很大的比重，而微格教學(xué)中十幾分鐘的說課難以體現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)性，往往反映不出學(xué)生真正的技能水平。

1.3.2 教學(xué)組織不夠系統(tǒng) 雖然人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了微格教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，受多種條件的限制，人均的課時(shí)量不多，從理論上講一堂完善的訓(xùn)練課應(yīng)包括實(shí)課錄像和微格教室說課兩部分，然后針對授課實(shí)況點(diǎn)評討論，往往在實(shí)際上會(huì)忽視實(shí)課錄像部分，多對說課部分進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)不出學(xué)生實(shí)際的執(zhí)教水平。而且從材料的準(zhǔn)備到完成說課練習(xí)，多數(shù)靠學(xué)生的自覺性來完成，也存在部分學(xué)生有應(yīng)付的現(xiàn)象。

2 對策研究

2.1 增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理念，提高認(rèn)識

學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理念直接影響其在校學(xué)習(xí)的努力方向和努力程度，在教師資格證書統(tǒng)考的背景下，師范類院校學(xué)生的教師方向就業(yè)更加嚴(yán)重，這更需要加強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)識及職前對學(xué)生的從教能力鍛煉。部分學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，加上體育專業(yè)教師就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)從教的驅(qū)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。隨著人才培養(yǎng)方案的不斷完善，應(yīng)從入學(xué)教育開始加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理念的樹立，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過相關(guān)的途徑來形成自身的執(zhí)教能力。微格訓(xùn)練作為走上教師崗位必修的一門課程，在實(shí)施過程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來，和學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)相對應(yīng)起來，才能真正地為學(xué)生的執(zhí)教能力培養(yǎng)發(fā)揮作用。

2.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

運(yùn)動(dòng)技能水平和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)水平存在重要的影響，但兩者并不成正比，在信息化高速發(fā)展的今天，學(xué)生可能在實(shí)習(xí)中就已經(jīng)掌握了教學(xué)的技能水平，這就帶給我們一個(gè)問題，許多學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和教學(xué)組織能力不會(huì)比微格教學(xué)教師的水平差。怎樣引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)會(huì)“教學(xué)”，怎樣通過微格訓(xùn)練提升教學(xué)的能力，應(yīng)是微格教學(xué)教師考慮的問題。所以應(yīng)加強(qiáng)微格教學(xué)教師的培訓(xùn)，不斷提高教師的微格教學(xué)觀念與理念，不斷更新教學(xué)組織和教學(xué)方法，與當(dāng)前中小學(xué)體育教師職業(yè)需求緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)適合當(dāng)今教育教學(xué)需求的體育專業(yè)教師。

2.3 加強(qiáng)微格課程體系建設(shè)

2.3.1 體育教育專業(yè)師范生微格教學(xué)課程的開發(fā) 隨著對微格教學(xué)研究的深入，微格教學(xué)已運(yùn)用到技能課教學(xué)中，多數(shù)學(xué)者采用微格教學(xué)對學(xué)生的技能過程再展現(xiàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生自身技能的改進(jìn)。這一做法為我們體育教育專業(yè)學(xué)生的微格教學(xué)訓(xùn)練帶來了新的思考，體育微格教學(xué)不能僅停留在體育說課這一形式上，更應(yīng)向?qū)嶋H教學(xué)組織方面發(fā)展。通過前期系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉，讓學(xué)生具備一定的理論知識、技能知識和授課基本方法，然后設(shè)計(jì)微格教學(xué)的基本內(nèi)容，一般包括教案、準(zhǔn)備說課課件、說課訓(xùn)練錄像、分析點(diǎn)評4個(gè)環(huán)節(jié)。所以微格課程不是單一的課程，而是通過前期多種課程安排再進(jìn)行微格訓(xùn)練，達(dá)到自身從教能力的提升。

2.3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生職前教育和職后教育的對接 依據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)習(xí)要求，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而更好的發(fā)揮微格教學(xué)訓(xùn)練的效果，設(shè)計(jì)了體育微格教學(xué)課程的教學(xué)流程。學(xué)生作為教學(xué)的主體，主要工作包括設(shè)計(jì)教案、修訂教案、微課教學(xué)的攝像與記錄、評課與議課、修訂與改進(jìn)、制定說課稿、微格教室說課、議課；教師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，主要工作有審閱教案、指導(dǎo)微課教學(xué)并組織學(xué)生評課與議課、審閱說課稿、指導(dǎo)說課并組織學(xué)生議課。這一教學(xué)程序包含了從技能到理論的微格教學(xué)訓(xùn)練，給學(xué)生形成了一個(gè)有授課實(shí)踐和說課實(shí)踐的多環(huán)節(jié)練習(xí)組合，從而起到鍛煉學(xué)生涉及教案、授課和說課等多方面的能力，也更好的發(fā)揮職前教育和職后教育的對接，提升了學(xué)生的執(zhí)教能力。

2.3.3 健全微格教學(xué)的評價(jià)體系 微格教學(xué)的評價(jià)往往由授課教師來評定，教師的專業(yè)方向會(huì)造成教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，如理論課教師可能更加注重學(xué)生的語言表達(dá)和課件設(shè)計(jì)，而技能課教師更加注重技能教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。微格教學(xué)評價(jià)應(yīng)屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的評價(jià)過程，應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)課授課、說課等多個(gè)過程的評價(jià)，是一個(gè)連續(xù)的評價(jià)過程，尤其是技能授課和說課部分應(yīng)有參與訓(xùn)練的教師和學(xué)生共同來評價(jià)，包括分值評價(jià)和評語評價(jià)。同時(shí)提倡學(xué)生觀看自己的授課、說課錄像，給自己進(jìn)行自我評價(jià)，這樣更加有利于學(xué)生執(zhí)教技能的提高，從而更好的發(fā)揮微格訓(xùn)練的實(shí)效性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

在學(xué)生方面存在的主要問題是學(xué)生認(rèn)識不到課程的重要性，學(xué)習(xí)存在被動(dòng)的情況；教師方面由于學(xué)科專業(yè)不同、授課側(cè)重點(diǎn)不一，導(dǎo)致多個(gè)平行班學(xué)生的授課效果不同；體育微格教學(xué)本身也是在發(fā)展中的，隨著教師專家們研究的不斷深入，授課模式、授課內(nèi)容、授課方法和評價(jià)體系在不斷的完善中，教師們要善于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)改革的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)來不斷更新我們的知識體系，以適應(yīng)社會(huì)變化對教師職業(yè)要求的變化，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.2 建 議

針對體育微格教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)從多方面入手，多管齊下，保證教學(xué)的效果，發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的意義。首先，要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生了解基本的教師職業(yè)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變以前“灌授式”教學(xué)，為學(xué)生的職前學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；其次，體育微格教師之間多進(jìn)行交流，形成統(tǒng)一的教學(xué)思路，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，甚至學(xué)習(xí)其他學(xué)科的微格教學(xué)理論和授課方法，來完善體育微格教學(xué)，將新的知識和方法運(yùn)用到教學(xué)中；最后，不斷完善體育微格教學(xué)的課程體系，教師要研討并學(xué)習(xí)不斷變革發(fā)展中的體育微格教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)變革對體育教學(xué)要求的不斷提升，從而達(dá)到較好的師范專業(yè)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。

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