初級中學(xué)“3C”分層模式及其教學(xué)策略研究

林張尖

差異教學(xué)和合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要理念，合理地將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到差異教學(xué)中去，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者通過對前人文獻(xiàn)的研究，并結(jié)合自己的行動研究和個(gè)案研究，探索體育差異教學(xué)中有效的合作學(xué)習(xí)策略。結(jié)果表明，在差異教學(xué)中，運(yùn)用小組任務(wù)分工法、共學(xué)式合作學(xué)習(xí)法和小組游戲競賽法能提高初中體育課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、有效的合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施

1. 小組任務(wù)分工法。小組任務(wù)分工法分四步完成：確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)，明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)——小組成員分工，明確每層次組員的任務(wù)或要達(dá)到什么的目標(biāo)水平——自主探索學(xué)習(xí)，開展小組的合作學(xué)習(xí)——目標(biāo)檢測過關(guān)，評比獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生按異質(zhì)分組原則分成5、6人合作學(xué)習(xí)小組，以小組合作活動的形式使每個(gè)組員都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂中，將學(xué)生分成高、中、低三層水平，將每層水平平均分到每小組去，即每組6人，其中，2人高水平，2人中水平，2人低水平，全班共六到八小組，上課排隊(duì)固定小組的站位學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)材料是分難度的，就將學(xué)習(xí)的材料分成三個(gè)難度的檔次，每層次學(xué)生完成相應(yīng)的難度，如運(yùn)球有原地運(yùn)球、交換手運(yùn)球、運(yùn)球跑、運(yùn)球跑變向、運(yùn)球跑轉(zhuǎn)身等難度；如果學(xué)習(xí)的材料是分強(qiáng)度的，就材料分成三個(gè)強(qiáng)度，每層次的學(xué)生完成相應(yīng)的強(qiáng)度，如立定跑不同遠(yuǎn)度，跑步不同距離或時(shí)間，投擲球類不同遠(yuǎn)度等都可有幾個(gè)不同的檔次要求。學(xué)習(xí)后的測評與過關(guān)，教師通過記分法，每位成員過關(guān)即記一分，每次測評都記總分，如果是小組游戲或接力競賽，按名次記分法，記入總分。每單元后總計(jì)得分進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)還采用加減分法，對學(xué)習(xí)過程中積極、態(tài)度好的組加分，而學(xué)習(xí)過程中不積極的小組減分。這種方法有利于形成良好的集體主義精神，學(xué)習(xí)過程中成員間能互相幫助與鼓勵(lì)，爭取能為小組加分，這樣利用了小組的力量，提高了學(xué)習(xí)效果。

2. 共學(xué)式學(xué)習(xí)法。共學(xué)式合作學(xué)習(xí)法是將學(xué)生分成小組，每小組5人或6人，組內(nèi)異質(zhì)。教師給小組指定學(xué)習(xí)的作業(yè)單，小組共同完成一份作業(yè)，依小組的成績進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。共學(xué)式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)前的小組組建活動和對小組內(nèi)部成員活動情況的定期討論。

在體育課中，共學(xué)式合作學(xué)習(xí)法能最有效地完成差異教學(xué)。在開展合作學(xué)習(xí)前，教師給各個(gè)小組安排好學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，要求在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，小組展示過關(guān)。小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，并在教師的指導(dǎo)下，開展探索學(xué)習(xí)，討論互動，互相幫助，演示與糾正。在學(xué)習(xí)過程中，有利發(fā)揮C、B層學(xué)生的積極主動性，活躍思維，激發(fā)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自我效能感。A、B、C層次學(xué)生的互相作用，使小組學(xué)習(xí)更有效。如武術(shù)套路少年拳的學(xué)習(xí)，給定時(shí)間內(nèi)一小節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師先通過直觀形象的示范和簡單的啟發(fā)指導(dǎo)，再正、反面各帶做一次（現(xiàn)在泛化階段，需要直觀地給學(xué)生建立技術(shù)概念，不需要過多的講解和糾正）。然后開展小組合作學(xué)習(xí)，組長帶領(lǐng)進(jìn)行嘗試體驗(yàn)，調(diào)動所有成員的記憶，討論與糾正，努力以最快的速度掌握動作要領(lǐng)。在第一輪學(xué)習(xí)后，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多問題無法解決，如動作方位，動作秩序，動作銜接等等，而且每組的問題不一樣，這時(shí)，教師集中點(diǎn)撥，并再帶做一次，讓所有成員都參與到問題的解決中，建立正確的動作映像。然后再進(jìn)行第二輪的合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是進(jìn)入技術(shù)動作的分化階段，建立正確技術(shù)概念的同時(shí)，要不斷糾正動作，使動作進(jìn)入鞏固階段。這一輪的小組合作學(xué)習(xí)，組員的溝通互動是以糾正動作為主，并通過反復(fù)的體驗(yàn)練習(xí)，嘗試小組成員能統(tǒng)一連貫地完成。最后，進(jìn)行小組演示評價(jià)，評定名次，結(jié)果記錄得分。這時(shí)，學(xué)得快的組員就會幫助接受能力慢的組員，通過競爭的刺激，調(diào)動組員間的互動與主觀能動性。

3. 小組游戲競賽法。該模式強(qiáng)調(diào)小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和成功機(jī)會均等，它讓不同小組中水平相近的人在一起進(jìn)行競賽，以競賽名次換取小組積分。在這種機(jī)制下，無論基礎(chǔ)好或差的組員，只要努力，都有可能從水平相近的人中脫穎而出，為小組掙得最高的加分。這種競賽機(jī)制充分體現(xiàn)了成功機(jī)會人人均等的思想，可以有效地激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。個(gè)人責(zé)任則體現(xiàn)在個(gè)體必須獨(dú)立地進(jìn)行競爭，不能得到其他組員的幫助。

在體育課中，這種方法是建立在小組任務(wù)分工法的基礎(chǔ)上的，小組任務(wù)分工法是階段性的策略，是給小組設(shè)定競爭性的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，而小組游戲法即是給小組的活動目標(biāo)。在六個(gè)小組中，每組內(nèi)是分成三個(gè)水平差異層次的，即A、B、C水平，這三個(gè)層次水平的學(xué)生分別與同層次水平的學(xué)生進(jìn)行競賽，按名次計(jì)分，得出小組分，最后兩名的小組還要加練不同數(shù)目的俯臥撐。在體育學(xué)習(xí)中，如短跑、長跑、跳類、投類等所有能通過測量評估的以及如球類、體操類、武術(shù)類等通過技術(shù)評定的項(xiàng)目，都能通過小組游戲法開展活動。

二、教學(xué)成果與分析

2015學(xué)年度本人所教的畢業(yè)班級是初三7班、8班。通過一年的合作學(xué)習(xí)策略在關(guān)注差異中的運(yùn)用，取得比較優(yōu)的成績。見表1、表2。

表1是我校2016年初三8個(gè)班的平均分，我擔(dān)任7、8兩個(gè)班的體育教學(xué)，這兩個(gè)班的平均分明顯比其它六個(gè)班要高。表2是初三7、8兩個(gè)班與廣州市總體進(jìn)行U檢驗(yàn)，P=0.000，P值小于0.01，結(jié)果說明有非常顯著差異。我擔(dān)任的兩個(gè)班中，由于在課堂上實(shí)施關(guān)注差異中小組合作學(xué)習(xí)，小組中不同水平的學(xué)生融入到同一集體中，同伴中互相關(guān)注，他們在小組中有共同的目標(biāo)，有明晰的責(zé)任和個(gè)人目標(biāo)，互相幫助與鼓勵(lì)。在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的集體精神和合作精神，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)氣氛特別濃，不單對學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)作風(fēng)，對良好人格的形成都有很好的促進(jìn)作用。可見，關(guān)注差異教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略有顯著效果。

三、結(jié)論

運(yùn)用小組任務(wù)分工法、共學(xué)式合作學(xué)習(xí)法和小組游戲競賽法等小組合作的方法，能提高學(xué)生的主體能動性，促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)，努力去解決學(xué)習(xí)中的問題。同時(shí)，小組合作能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會協(xié)作能力和良好的品德作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在合作學(xué)習(xí)中滲透關(guān)注差異的教學(xué)，為不同水平的學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，尊重個(gè)體差異的同時(shí)，又能促進(jìn)小組內(nèi)的互動，小組成員間的互相鼓勵(lì)與幫助，優(yōu)生幫助差生，差生激勵(lì)優(yōu)生，使小組的學(xué)習(xí)共同過關(guān)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

責(zé)任編輯 韋英哲