淺談在IE理念下如何激發(fā)學困生的內(nèi)驅力

陳德冕

IE是“啟發(fā)潛能教育”（Invitational Education）的簡稱，是由美國教育大師威廉柏其（Wliilam W.Purkey）所創(chuàng)立，理論的要旨是深信所有的人都是有能力、有價值、有責任的；而教育是一種協(xié)作的活動，有賴師生彼此合作，以便幫忙學生開啟自身的潛能，從而達到良好的教育教學效果?！皢l(fā)潛能教育”項目在美國經(jīng)歷了近20年的研究，強調(diào)教育從心開始，一切為了學生，特別注重探尋實現(xiàn)理想目標的實踐方式。啟發(fā)潛能教育可以為營造、維持和提升真正溫馨友善的學校提供指導原則。啟發(fā)潛能教育并非只著重于某一項活動、某一次政策、某一處地方或者某一個流程，而是針對學校的整體文化或精神面貌，目的是為校內(nèi)的每一個人，包括老師、學生，甚至是來訪者都提供一個更加令人振奮、滿足和充實的經(jīng)歷。

啟發(fā)潛能教育的最終目標是要透過樂觀、信任、尊重、關懷和刻意等理念去徹底改造學校的基本文化，強調(diào)主要通過政策（Policy） 、地方（Place）、人物（People） 、計劃（Program）及過程（Process）的“海星比喻”同時運作，互相配合，終能成效。理論亦深信要改善教育的質素，為學生提供良好的教育，啟發(fā)他們的潛能，讓他們能在愉快的環(huán)境下有效地學習。

使用啟發(fā)潛能教育的理念，能從學生的內(nèi)在激發(fā)其學習內(nèi)驅力。內(nèi)驅力是驅使有機體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，與它相對應的概念是誘因。內(nèi)驅力一詞是R.S.伍德沃思于1918年首先提出來的，以表示激起行為機制的原動力。比起外部的誘因，內(nèi)驅力更顯示出長久和自主。對于學生來說，終身受用。

一、投其所好，針對個性激發(fā)學習興趣

激發(fā)他們的學習積極性，這是激發(fā)學困生學習態(tài)度的前提條件。 “興趣是最好的老師”，為此我想說：興趣是可以培養(yǎng)出來的。什么是興趣？所謂興趣，就是對事物喜好或關切的情緒很強烈，能夠在接觸事物的過程中產(chǎn)生愉快或成功的感覺。這種體驗感覺促進一個人對某種事物的持續(xù)性了解、接觸和認識。為此我主張，從了解學生個性特點入手，刻意營造情景、氛圍，教學中使用體驗式教學，讓學生能充分去參與和體會。

1. 每個學困生對語言、文字、圖像等的感官認識不一，還有男孩與女孩在學習方法上也存在著差異。所以在教學中要根據(jù)學生的特點去創(chuàng)設情景。例如代數(shù)計算題上，女孩相對比較有耐心與細心，從而較易獲得成功感；而男孩就相對粗心與怕麻煩，經(jīng)常錯漏百出。為此我在出題中常用比較法，讓學生去觀察題目的特點，并從中激發(fā)男孩對題目的挑戰(zhàn)欲望，并加以輔導指點，讓其體驗挑戰(zhàn)勝利后的喜悅。

2. 數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科。而它的抽象性，是學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性與生活性。通過直觀性使學生理解數(shù)學概念、性質，使學生在大腦中建立起所學知識的數(shù)學模型。例如：在講“等腰三角形”時，我們可以通過學生自己動手制作三角形，并觀察圖形，老師進行適當?shù)靥釂柕妊切蔚奶攸c，從而引導學生得出等腰三角形的性質。而生活性能讓學生體會數(shù)學來源于生活，例如講三角形的穩(wěn)定性，通過生活的衣架、照相機的三腳架、單車架子等。又例如在講授二元一次方程應用題時，利用在操場比賽跑步為背景，讓學生理解同向相遇與相向相遇的行程問題。因此，加強直觀教學與生活實例，可以吸引學困生的注意力，加強學生的理解與記憶，將數(shù)學的文字化轉化為圖形化。

3. 應加強教學的藝術應用與生活化，讓教學變得生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數(shù)學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學目的。所以，在日常的教學過程中，我總會在課堂上運用適當?shù)脑~語增添數(shù)學語言的趣味。例如，在講代數(shù)的代入法時，我會稱其為“過橋抽版型”；在講去分母時，為強調(diào)每一項均要乘以某一常數(shù)，我會叫學生要公平對待每一項，做人不可偏心等。還有就是要注意言語的簡潔性，同一道題，講法上的差異，也可能導致學生聽不明白或無心繼續(xù)聽講解的一個原因。

4. 適當對學困生進行第二課堂教學。 對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組和“一幫一”教學，幫扶學困生在課堂上還未能理解與掌握的知識點，鼓勵他們努力進取，積極向上。

二、尊重每個學生的學習能力，逐步培養(yǎng)習慣、提高解題能力與技巧

1. 在布置作業(yè)時，要注意難易分層情況，加強對學困生的輔導與幫助，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或有進步的學生，要及時給予表揚與肯定。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重、加難作業(yè)量的做法；同時也要抱著一顆持之以恒的心態(tài)去處理學困生的問題。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，循循善誘的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。例如我班有個學生B，在計算有理數(shù)乘法運算時，我發(fā)現(xiàn)他并不會分數(shù)的運算。為此我耐心從分數(shù)的構造講起，分母與分子的區(qū)別，還有整數(shù)其實也能寫成分數(shù)的形式，只是它的特點是分母為1。當了解了分數(shù)的構成后，再進行運算練習，學生B明顯能掌握了運算計算。

2. 大部分學困生學習被動，依賴性強，往往對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋思考，一遇到問題最喜歡說“我不懂”，那么直接問老師，甚至扔在一邊不管。所以老師在認知學困生的這一情況后，在解答的過程中，要注意啟發(fā)式教學的應用，逐步讓學生養(yǎng)成動腦思考問題的習慣，引導他們分析問題，解答問題。不要給學生現(xiàn)成答案，老師可采用類比的方法介紹如何解題，從中引導學生掌握方法去解決自己的問題，老師還要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。

3. 應該用辨證的觀點教育學困生，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學困生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，沒有養(yǎng)成自我管理及個人責任意識。因此教師要特別注意檢查學困生的作業(yè)完成情況，在教學過程中，既要幫扶，也要嚴格管理，鼓勵學困生對自己的學習負責，讓其體會學習是自己的事情，并且是能完成的，督促他們認真學習。

三、注意培養(yǎng)學困生的自信心和自尊心

1. 老師小測時要有意識地出一些基礎性的題目，還有課堂上老師講授過的題目，一來能培養(yǎng)學生的自信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也能學好這個學科；二來讓學困生樹立對老師教學的信任，明白到只要認真上課、做練習，課后完成作業(yè)，就能學到相應的數(shù)學知識。小測后要馬上面批和分析學困生的情況，讓他們明確自己有哪些知識不足或不理解，講解完后要及時給他們鼓勵，爭取下一次取得更好的成績。通常小測后，我會將學生的成績進行分類：60～80分之間的就要鼓勵他們加強練習，力爭上80分；40～60分要課后集體講解，然后隨堂檢查各自改正后的情況；40分以下的就要實行“一幫一”，這樣能更好地有針對性地解決學困生的薄弱處。

2. 學困生一般都對自己沒有信心，認為數(shù)學就是學不好的。所以老師就要針對學生的實際情況，在考前做好心理疏導工作，同時在考試前應對學生提出適當、明確、具體的要求，引導學生進行自我評價。例如對于滿分120分的卷子，我對只有個位數(shù)字得分的學生，要求他能提升成績到30分以上；對于30-40分分段的學困生，我要求他們的目標是60分以上；50分以上的學生目標就是及格。

3. 要注意學困生學習的起伏性。學困生的學習，很多時候會出現(xiàn)起伏現(xiàn)象，如今天很認真聽課，明天又開小差，對于這種情況，教師要進行認真的分析，找出他們出現(xiàn)這些情況的原因。其中包括有對知識的不理解、個人自控能力差、個人情緒等問題。為此，老師要進行及時了解，而不要放縱或強制性讓其去服從。同時這也需要家長的配合與理解。要與家長充分溝通，讓家長能及時了解學生的學習動態(tài)，從而能配合學校的教育，共同管理與鼓勵孩子。只有尊重學困生的感受，建立寬松、融洽的師生關系、家庭關系，信任學困生能才能使學困生能接受老師，接受他所學的科目。畢竟，我們所需要的，是學生自覺自愿地學習，而非被迫性的學習。

責任編輯 龍建剛