如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

張秀霞

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。然而，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用的發(fā)揮遠遠不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。那么該如何提高課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為可從以下二方面著手。

一、精心設(shè)問，問題做到“準(zhǔn)”而“精”

在設(shè)計問題時，教師必須緊扣教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和課堂實際，努力使設(shè)計的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點，找準(zhǔn)問題的切入點，問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。

1. 問題的設(shè)計要有目的性。問題的設(shè)計一定要立足于教學(xué)的需要，為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在設(shè)計問題時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使設(shè)計的問題做到最準(zhǔn)確、最精要。

2. 問題的設(shè)計要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的的靈魂，因此，教師所設(shè)計的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些能多向思維的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“文明小學(xué)到山上植樹，共種植芒果樹50棵，種植的龍眼樹是芒果樹的3倍，種植的芒果樹、龍眼樹共多少棵？”這時，教師可以做啟發(fā)性的提問：要求芒果樹和龍眼樹一共有多少棵？需要具備哪些條件？已知哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些層層遞進的有序的啟發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

3. 問題的設(shè)計要注意趣味性。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等。讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

二、靈活發(fā)問，提問做到“準(zhǔn)”而“活”

問題設(shè)計好后，要提高提問的效率和質(zhì)量，還要注意考慮提問的時機、形式、方法等，以達到最佳的提問效果。

1. 選擇合適的提問時機。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，教師課前一定要設(shè)計好，并要根據(jù)課堂實際靈活實施。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果：它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時；四是促進學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

2. 采取豐富的提問形式。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問我們可以采用不同的提問方式，以提高課堂提問的效率。（1）布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；（2）導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性；（3）梯度設(shè)問，化難為易，有些問題，由于難點較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，把教學(xué)的難點分化瓦解，逐漸達到預(yù)計的目的；（4）巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，一個問題往往有多個角度透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

3. 運用準(zhǔn)確的提問語言。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師，課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧準(zhǔn)確，不能含糊不清。

課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要提高課堂提問的有效性，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，這一切都需在教學(xué)中不斷的探索和研究。

責(zé)任編輯 徐國堅