讓多媒體在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中綻放光芒

耿青兒

【摘要】在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，合理滲透現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭起一座走進(jìn)古詩語言的橋梁，順利進(jìn)入詩人所創(chuàng)造的美學(xué)意境中。本文以理論聯(lián)系實(shí)際，暢談了多媒體技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的體會(huì)，值得大家予以適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；形象直觀；聲像并茂；互動(dòng)反思；小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩詞語言雋永、韻律優(yōu)美、字字精辟，屬于中華文化寶庫中一串璀璨的明珠，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，不僅能夠充分了解古代文化，而且在潛移默化中培養(yǎng)審美情操和欣賞能力。然而，由于古詩詞是一種很特別的體裁，意蘊(yùn)含蓄而又抽象，可謂言有盡而意無窮，假如讓學(xué)生只從單一的文字角度鑒賞古詩詞，那就不可能真正感悟作品的無限魅力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，多種感官同時(shí)學(xué)習(xí)的效果，要比僅僅單一感官感知的學(xué)習(xí)效果好得多?？梢?，多感官的教學(xué)理念比較適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)，尤其合理滲透現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭起一座走進(jìn)古詩語言的橋梁，順利進(jìn)入詩人所創(chuàng)造的美學(xué)意境中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以利學(xué)生了解背景

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，介紹作者與時(shí)代背景是必不可少的環(huán)節(jié)，假如教師只用簡(jiǎn)單的語句描述作品的寫作背景和作者的生平，不少學(xué)生往往感到枯燥乏味，興趣蕩然無存。因此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂的情境，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。譬如，我在執(zhí)教曹植的《七步詩》導(dǎo)入時(shí)，為了讓學(xué)生輕松掌握作者的生平和詩歌的時(shí)代背景，我就打開了有關(guān)曹操父子三人的影視剪輯片段：一代梟雄曹操對(duì)曹植極為寵愛，屢次與幾位大臣商議立曹植為太子；但曹操病逝以后，曹丕居然坐在龍椅上當(dāng)了皇帝，他利欲熏心，妒忌弟弟曹植的才能。一天傍晚，曹丕逼曹植在七步之內(nèi)迅速完成一首詩，否則就要砍頭。此時(shí)，曹植挺胸漫步，在七步內(nèi)寫出了膾炙人口的《七步詩》，最終擊敗了曹丕的陰謀。許多學(xué)生一邊鑒賞一邊嘆息，對(duì)作品的寫作背景了解可謂一目了然。

二、形象直觀，幫助學(xué)生感悟意境

文學(xué)的特性就是形象性，詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。因此，古詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個(gè)道理。若教師能將孩子感到枯燥的語言與孩子向往的形象畫面聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為直觀性的多媒體畫面，則能幫助學(xué)生感悟意境。譬如，我在執(zhí)教《游園不值》時(shí)，先直接打開多媒體畫面：青翠可憐的苔蘚，優(yōu)雅美麗的小徑，清幽靜寂的柴扉。這些趣味盎然的情境使學(xué)生身臨于作者描繪的情景中，理解作品的主旨也就水到渠成了。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了讓他們更好地領(lǐng)悟?yàn)槭裁醋髡咴谶@么多字中選了“綠”，我把鳥語花香風(fēng)景秀麗的江南景色畫面映入學(xué)生的眼簾，許多學(xué)生欣喜若狂，浮想聯(lián)翩，不僅品味了詩中的語言美，而且聯(lián)想到“綠”字的意韻——既表達(dá)了大地看上去一大片綠意，又突出了自然界的生命渴望生長(zhǎng)的力量，一種生生不息的生機(jī)。再如，在學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)，不少學(xué)生對(duì)江南的風(fēng)景感到陌生。為此，我在課堂上展示了江南美麗風(fēng)光的畫面，引導(dǎo)學(xué)生一邊鑒賞大自然的風(fēng)光，一邊贊嘆江南的美妙景色，從而讀出對(duì)江南的留戀之情。實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中，多媒體發(fā)揮了它獨(dú)有的作用，學(xué)生接受信息的過程由多種感官協(xié)同進(jìn)行接受，加深了對(duì)古詩語言的感悟。

三、聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代多媒體圖文聲像并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年的學(xué)習(xí)總是追求舒暢、愉悅和興奮等情緒，他們一般難以在教師枯燥乏味的講解中保持優(yōu)良情緒。因此，我們可以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極喚醒孩子的良好心態(tài)，吸引他們的注意力。譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)毛澤東的《長(zhǎng)征》一課時(shí)，由于學(xué)生缺乏有關(guān)長(zhǎng)征歷史的了解，他們往往對(duì)文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”描述難以理解。因此，我在執(zhí)教本文時(shí)就直接利用多媒體課件，把當(dāng)時(shí)紅軍飛奪瀘定橋的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前：幾十個(gè)紅軍戰(zhàn)士在瀘定橋上與敵人展開殊死搏斗，硝煙彌漫，槍聲陣陣，正是徹人心骨的一個(gè)寒字，同學(xué)們都沉浸于戰(zhàn)斗之中，初步感知了作者所表達(dá)的情感，也體會(huì)到了詩歌的用字之美。再如劉禹錫的佳作《望洞庭》，作者以秀麗的語言描繪出一幅優(yōu)美的洞庭秋月圖，湖面無風(fēng)恰似玉盤，群山翠綠宛如青螺，湖光秋月互相映襯。全詩巧妙運(yùn)用了比喻的手法，假如讓學(xué)生只從文本寫作手法入手鑒賞，他們絕對(duì)不能真正體會(huì)洞庭湖之美，而教學(xué)中采用多媒體手段將這優(yōu)美的畫面體現(xiàn)出來，配以寧靜的樂曲，學(xué)生便會(huì)沉浸其中，很快就能理解詩中的比喻，從而領(lǐng)會(huì)意境。

四、互動(dòng)反思，讓學(xué)生的認(rèn)知螺旋上升

眾所周知，古詩美感的表達(dá)，常常寄予在一些意象之上，那么這些意象究竟有著怎樣的意蘊(yùn)呢？諸如林升的“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”（《題林安邸》）一句中，這個(gè)“暖風(fēng)”的意蘊(yùn)如何理解，僅僅是溫暖的風(fēng)嗎？我們應(yīng)先讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、感悟的基礎(chǔ)上，再通過多媒體展示出相關(guān)畫面，從而讓學(xué)生在潛移默化中真正明白詩人的用意。當(dāng)然，現(xiàn)代多媒體教學(xué)中讓學(xué)生在圖與文的結(jié)合中識(shí)字，能夠準(zhǔn)確區(qū)分古詩中字詞的意思與現(xiàn)代漢語的異同，諸如“離離原上草中”的“離離”一詞，不妨先讓學(xué)生猜一猜，然后再打開茂盛的草原的動(dòng)感畫面，學(xué)生一邊鑒賞，一邊討論，最后能輕松理解“離離”二字蘊(yùn)含的意義，教學(xué)效果事半功倍。

美，不是抽象的，而是具體的；美不是理性的，而是感性的。不管是對(duì)人情世態(tài)的刻畫還是對(duì)大自然的吟詠，達(dá)到審美的境界都可以借助多媒體技術(shù)去感悟詩詞中簡(jiǎn)練的幾個(gè)字所表達(dá)的豐厚情意，從而更好地把握作品的意蘊(yùn)，提升詩詞的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋贊.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的古詩文教學(xué)[J].教育前沿與探索，2014（3）.

（編輯：龍賢東）