芻議農(nóng)村初中“鄉(xiāng)土田園”寫作資源的開發(fā)及運(yùn)用

徐微

【摘要】言之無物、缺乏真情實(shí)感，是當(dāng)前初中學(xué)生寫作的通病。只有全面提高學(xué)生的寫作水平，才能促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提升。作為一名農(nóng)村初中語文教師，要樹立大語文觀，從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特有的鄉(xiāng)土田園風(fēng)光中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，讓豐富多彩的農(nóng)村生活為學(xué)生的寫作提供豐富的寫作資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，創(chuàng)作出既富有濃郁地方特色，又富有真情實(shí)感的高水平作文。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；鄉(xiāng)土田園；寫作資源；作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語文教學(xué)中，寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，也幾乎占據(jù)了各學(xué)段語文試卷的半壁江山。當(dāng)前初中生（特別是農(nóng)村初中學(xué)生）大都怕寫作文，他們的作文只是被動(dòng)應(yīng)付教師布置的寫作任務(wù)，作文缺乏真情實(shí)感。作為一名農(nóng)村初中語文教師，要善于在寫作教學(xué)中走一條特色之路，教師要充分挖掘、利用農(nóng)村存在的大量鄉(xiāng)土田園資源，讓豐富多彩的自然資源為學(xué)生的寫作提供源源不斷的“源頭活水”，讓學(xué)生不再將寫作視為一種苦差事，而是樂于去表達(dá)、樂于去創(chuàng)作，寫出既富有濃郁的生活氣息、富有真情實(shí)感，又高水平的作文。

一、立足于教材描寫農(nóng)村生活的篇章進(jìn)行闡發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛

在初中語文教材中編入了大量描寫、贊美農(nóng)村生活的篇章，例如朱自清的抒情散文描繪了生機(jī)勃勃、風(fēng)景優(yōu)美的鄉(xiāng)村春天景象；袁宏道的記游小品所描繪的春景則富有北方特色，字里行間透露出對(duì)京郊早春美景的欣賞和贊美之情；沈從文的散文《云南的歌會(huì)》，當(dāng)中不僅描繪了富有云南少數(shù)民族特色的美景，還向大家展示了云南獨(dú)特的歌會(huì)風(fēng)俗……在城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速的現(xiàn)代社會(huì)，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)讓人們?cè)絹碓礁≡辏踔猩埠苋菀资艿讲涣忌鐣?huì)思潮的影響，憧憬都市的繁華，忽略了鄉(xiāng)村獨(dú)特的風(fēng)景美、風(fēng)俗人情美。農(nóng)村初中語文教師要立足于教材中描寫農(nóng)村生活的篇章進(jìn)行闡發(fā)，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生將這些文字還原成為原生態(tài)的農(nóng)村美景，在對(duì)課文進(jìn)行賞析過程中，初中生對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)識(shí)變得更為深刻。他們從諸多展示鄉(xiāng)土文化的課文中，從諸多作家在對(duì)自己故鄉(xiāng)美景、風(fēng)土人情中獲得創(chuàng)作靈感的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出優(yōu)美篇章的現(xiàn)實(shí)中，意識(shí)到了其實(shí)在自己身邊就存在著豐富、獨(dú)特的寫作資源，我們自己的美麗故鄉(xiāng)就是我們寫作的取之不盡、用之不竭的寶藏，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)被忽略的村邊、地頭、林間、小溪旁都有著無限趣味，這遠(yuǎn)比鋼筋水泥的城市更值得人流連、向往。他們發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村風(fēng)景的獨(dú)特美感，農(nóng)村伙伴們游戲的無限趣味，鄉(xiāng)親們的淳樸、善良，以及獨(dú)特的風(fēng)土人情，不僅皆可入畫，而且皆可入文，他們的作文不僅“言之有物”，還飽含深情，可以寫出對(duì)農(nóng)村生活新的感悟。

二、引導(dǎo)初中生在參與生產(chǎn)生活實(shí)踐過程中積累寫作素材

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，對(duì)他們的成長(zhǎng)有益的課程資源是多種多樣、豐富多彩的。語文教師要樹立大語文觀，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、融入生活，在積極參與農(nóng)村的生產(chǎn)生活實(shí)踐過程中獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)、積累豐富的寫作素材。通過身體力行的參與勞動(dòng)實(shí)踐，他們可以深刻地領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛、獲得成就感，這些都是寫作中最“接地氣”的素材，飽含著學(xué)生真情實(shí)感的作文遠(yuǎn)比那些缺乏真情實(shí)感的虛構(gòu)故事更能引發(fā)讀者的情感共鳴。教師可以組織學(xué)生一起走出校園，走進(jìn)村里，幫助那些空巢老人打掃屋子、挑水擔(dān)柴；可以組織學(xué)生一起去幫助缺乏主要?jiǎng)诹Φ募彝驳?、秋收；還可以讓學(xué)生利用周末、假期幫助家長(zhǎng)做農(nóng)活……大量的生產(chǎn)生活實(shí)踐讓初中生感受到了家長(zhǎng)勞作的艱辛、感受到了大自然慷慨的饋贈(zèng)，這些都將是極為珍貴的生活體驗(yàn)，也將為他們的寫作提供多種“養(yǎng)分”，他們不僅在課外實(shí)踐中積累豐富的寫作素材，還感受到農(nóng)民的淳樸、勤勞的良好品質(zhì)，對(duì)勞動(dòng)的意義也有了更深刻的領(lǐng)悟。他們的文章也變得更為真實(shí)感人。

三、引導(dǎo)初中學(xué)生觀察當(dāng)前農(nóng)村的巨變，感受社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展，提升寫作立意

在農(nóng)村這個(gè)取之不盡的寫作題材庫中，從來不缺乏美：自然風(fēng)景之美，勞動(dòng)生活之樂，民風(fēng)民俗之美，俚語方言之美……教師不僅要在結(jié)合農(nóng)村實(shí)際的生活化語文教學(xué)中引導(dǎo)初中學(xué)生積累豐富的寫作素材，激發(fā)他們對(duì)農(nóng)村生活的熱愛之情，還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。其實(shí)，我國(guó)近年來為了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提出了許多有效措施，如“西部大開發(fā)”“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”“綠色農(nóng)業(yè)”“農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”“危房補(bǔ)貼”“加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”等對(duì)改善農(nóng)村生產(chǎn)生活條件、轉(zhuǎn)變農(nóng)村落后面貌具有重要促進(jìn)作用。另外，留守兒童、看病難、養(yǎng)老難等經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的新問題也同樣要引起初中生的重視，教師要增強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)社會(huì)的敏感度，將目光從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界收回，從繁華的都市收回，從身邊人、身邊事、身邊景中發(fā)掘所蘊(yùn)含的深刻意義，在對(duì)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析、思考的基礎(chǔ)上立意，提升寫作立意的高度。

總而言之，為了全面提高農(nóng)村初中生寫作水平，作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文教師要樹立大語文觀念，要讓初中生走出教室、走出校園，走入充滿鄉(xiāng)野氣息的大自然，在豐富多彩、具有地方特色的鄉(xiāng)土田園中尋找可以用于寫作的寶貴素材，在零距離接觸大自然的過程中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生活的美好，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)社會(huì)主義新農(nóng)村各方面的巨變，寫出富有濃郁鄉(xiāng)土氣息、飽含真情、立意較高的優(yōu)秀作文。開發(fā)、運(yùn)用農(nóng)村資源為寫作教學(xué)所用，將是農(nóng)村初中作文教學(xué)的重要出路。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷.挖掘鄉(xiāng)土資源，寫出地方特色[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（20）.

附 注

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)自籌課題研究成果（課題名稱：農(nóng)村初中“鄉(xiāng)土田園”寫作校本課程的開發(fā)研究；課題編號(hào)：E-b/2016/06）。

（編輯：郭恒）