讓閱讀成為習慣

周彩虹

【摘要】葉圣陶的閱讀教學核心思想是：讓學生的閱讀成為習慣。在葉圣陶先生看來，國文的學習，閱讀是習慣的事情，必須要養(yǎng)成。而在實際的教學實踐中，學生養(yǎng)成閱讀習慣遠沒有達到理想目標，需要教師深入領會葉圣陶先生的教育教學理念，踐行“教是為了不需要教”，培養(yǎng)學生“養(yǎng)成閱讀習慣”。

【關鍵詞】閱讀；習慣；教學思想

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、葉圣陶閱讀教學理論

葉圣陶是語文教育學界的一代宗師，豐富的教學實踐為他豐富而又博大精深的教育理論奠定了基礎，給后人留下了極其珍貴的教育遺產(chǎn)，他的教育理論于今天依然具有強大的啟示意義。葉圣陶在《略談學習國文》中指出，每一個學習國文的人應該認清楚：得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標。在《國文教學的兩個基本觀念》中說：“閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。”在閱讀教學中，葉老道出了養(yǎng)成閱讀習慣的重要性?！白寣W生養(yǎng)成閱讀習慣”是葉老的閱讀教學中的核心理念。

二、養(yǎng)成閱讀習慣的重要性

在日常生活中，語文不僅是我們交流、思維的工具，同時也是我們文化的載體、文化的重要組成部分，語文課程在培養(yǎng)學生高尚審美情趣和良好精神素養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。閱讀教學作為語文課程的一個重要組成部分，承載著文學作品閱讀與鑒賞的重要任務，對文學作品的閱讀與鑒賞是體會語文人文內涵的一個重要途徑。新課標在“閱讀與鑒賞”的目標中提出了要“發(fā)展獨立閱讀的能力”、倡導學生靈活運用各種閱讀方法以提高閱讀效率、“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神”。新課標指出了閱讀的重要性。葉圣陶先生指出，在國文學習中，閱讀是寫作的基礎，閱讀是輸入，寫作是輸出。積蓄得越多，閱讀能力越強。“一個受教育的人，必須了解固有文化，才可以‘繼往開來”，了解固有的文化就離不開要閱讀。有閱讀，才有發(fā)展。葉老的閱讀教育主張與新課標不謀而合。在新時期，如何踐行葉老的閱讀教學主張，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應該成為教師努力探討實踐的方向。

三、教學中踐行葉圣陶先生閱讀教學理論

（一）明確“培養(yǎng)能力”，養(yǎng)成閱讀習慣

當前大學生的閱讀出現(xiàn)散、亂懶的特點。散、亂是指閱讀內容零碎、散亂，沒有目的，隨意性大；懶是指閱讀量少，大多學生進行電子書籍的快餐式閱讀，浮于表面的消遣式的閱讀方式。這是一種亞健康的閱讀形式。必須清楚：閱讀的目的是提高自己的閱讀能力、豐富自己的精神世界、增長自己的人格魅力，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。所以，閱讀絕不是簡簡單單地得高分，或者考試需要，它是實實在在的“終身受用”。閱讀成為“終身受用”的前提就是必須養(yǎng)成閱讀習慣。葉圣陶先生指出養(yǎng)成閱讀習慣的奧秘，他指出：“為養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可，同時為了充實自己的生活，也非多讀不可。”因此，閱讀習慣的養(yǎng)成，首先要多讀書。習慣的養(yǎng)成，需要一段時間持續(xù)不斷地堅持。

（二）注重閱讀方法指導，精讀和略讀相結合

“教是為了不需要教”，這個是葉圣陶在閱讀教學方法上的重要理念。語文教學立足“中庸之道”，是講和導的統(tǒng)一，要充分發(fā)揮“導”的作用，引導學生多思考，多探究，多實踐。因此，“講”和“導”都不是目的，而是達到目的的手段，學生“能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，問題解決”才是目的。因此，在閱讀課堂教學中，應加強閱讀方法的引導，精讀方法指導和略讀指導方法相結合。精讀強調的是閱讀的深刻性，而略讀強調的是閱讀面的廣和泛。在精讀方法指導上，葉圣陶先生強調課前預習，課中討論解決問題，課后拓展知識的三大環(huán)節(jié)。目前的許多實際教學課堂中，教師們?yōu)榱送瓿山虒W任務、趕進度，把課堂討論環(huán)節(jié)變成自己的一言堂，把探究式的學習方式變成灌輸式。所謂“參考要有路徑，思索要有方法，這不僅是知識方面的事，而且是習慣方面的事，習慣的養(yǎng)成在教師的訓練與指導”。教學的過程重要的是教給學生方法和思維方式，使之形成習慣。一言堂、滿堂灌無非南轅北轍，緣木求魚，得不償失。而在略讀方法指導上，葉圣陶強調教師要給予學生讀書參考書目、版本指導、問題指導，讓學生在增加知識面的同時掌握方法，形成良好的閱讀習慣。

（三） 學生的主體意識與教師的主導作用

“以促進學生發(fā)展為核心”，學生不僅是教學的主體，還是發(fā)展的主體。在閱讀教學中，教師鼓勵學生進行獨立閱讀，就是尊重學生的閱讀體驗，就是重視學生的成長發(fā)展，就是關注學生的生命歷程。新課標要求在教學中必須充分發(fā)揮學生的主體性地位，發(fā)揮教師的主導作用，真正讓學生獲得發(fā)展，得以成長。教師應該在“導”上多下功夫，從問題的設置到方法的傳授，從知識的引導學習到情感價值觀的態(tài)度升華，都要求老師具有深厚的教學藝術功底。通過“導”，讓學生真正學到知識、掌握方法，開拓思想，豐富精神涵養(yǎng)。

四、結語

倡導全民閱讀的大背景下，弘揚和傳承中華民族的精神文化內涵，學校教育奮勇爭先。從學生入手，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣，豐富自己的精神內涵，傳承民族文化，成為義不容辭的責任。教育先師葉圣陶先生寶貴的教育實踐經(jīng)驗，對于今天的閱讀教學具有重要的指導意義，需要重溫與追隨。

參考文獻

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（編輯：龍賢東）