新課改下小學(xué)語文低年級(jí)作文訓(xùn)練探析

楊傳秀

【摘要】在小學(xué)語文低年級(jí)作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)“說話訓(xùn)練、連句成段訓(xùn)練、由段到篇訓(xùn)練”意識(shí)，循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生寫作，為提升學(xué)生的作文水平奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在作文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的訓(xùn)練水平，通過多元化的訓(xùn)練模式，構(gòu)建高效的低年級(jí)作文訓(xùn)練課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級(jí)；作文訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文教學(xué)大綱》指出：教師在小學(xué)一年級(jí)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、謀篇布局的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。如低年級(jí)的看圖說話、看圖寫話等，就是初步的作文訓(xùn)練。由此可見，低年級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的起步階段，同時(shí)也是關(guān)鍵階段。小學(xué)語文低年級(jí)階段加強(qiáng)學(xué)生作文訓(xùn)練，勢(shì)在必行。

一、小學(xué)低年級(jí)作文訓(xùn)練教師要增強(qiáng)的三個(gè)意識(shí)

（一）增強(qiáng)說話訓(xùn)練意識(shí)

說話訓(xùn)練，是《語文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。《大綱》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)將聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造各種說話的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了說話的機(jī)會(huì)，才能表達(dá)自己的思想和見解，才能實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)說話訓(xùn)練的目的。例如，在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文多彩的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并大膽地說出插圖上所表達(dá)的內(nèi)容；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，結(jié)合插圖，想到了什么，等等，一步一步引導(dǎo)學(xué)生由說到寫，提升學(xué)生的作文寫作水平。其次，教師要激發(fā)學(xué)生的說話興趣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們的興趣往往與教師的科學(xué)引導(dǎo)息息相關(guān)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生，通過各種豐富有趣的手段，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。

（二）增強(qiáng)“連句成段”訓(xùn)練意識(shí)

對(duì)于低年級(jí)語文作文訓(xùn)練而言，教師應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的心態(tài)，由低到高，由易到難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生寫作。首先，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫一句話、兩句話開始進(jìn)行寫話訓(xùn)練，慢慢地過渡到寫一段話的狀態(tài)。在學(xué)生寫話訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上寫作。其次，到了小學(xué)二年級(jí)，教師在寫話訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)形成“連句成段”的訓(xùn)練意識(shí)，加強(qiáng)連句成段的訓(xùn)練，如結(jié)合課文仿寫四種句群關(guān)系；按照順序排列錯(cuò)亂排列的句子，使之成為通順的話。

（三）增強(qiáng)“由段到篇”訓(xùn)練意識(shí)

結(jié)合以上分析可見，筆者關(guān)于低年級(jí)語文作文訓(xùn)練的思路，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由低到高的過程。如最初的寫話訓(xùn)練，寫一句話、兩句話，過渡到“連句成段”，最后到“由段到篇”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生寫作。關(guān)于對(duì)低年級(jí)學(xué)生由段到篇的訓(xùn)練，一般在二年級(jí)的下學(xué)期進(jìn)行，在這個(gè)階段的寫作訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出“有開頭、有結(jié)尾、中間有故事”的文章，不過這個(gè)階段的文章，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，不規(guī)定文體，學(xué)生可以寫自己喜歡的一個(gè)人、自己遇到的一件事，簡(jiǎn)單地?cái)⑹龊捅磉_(dá)即可。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的爸爸》，可以通過“由分到合”的方法，如第一段寫爸爸的外貌；第二段寫爸爸的性格特點(diǎn)如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等。這種“由段到篇”的作文訓(xùn)練模式，能夠?yàn)閷W(xué)生三年級(jí)的命題作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)作文訓(xùn)練的對(duì)策與建議

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生“寫自己想寫的話”，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是作文訓(xùn)練的第一步。我們知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于過度約束學(xué)生，學(xué)生的思想、行為等只能沿著教師約定的路線，這樣的作文訓(xùn)練模式，往往導(dǎo)致學(xué)生寫出千篇一律的文章。因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的過程中，可以從三個(gè)層次進(jìn)行：第一，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題寫，這樣學(xué)生才能有話可說；第二，學(xué)生可以自主確定自己想寫的話題；第三，學(xué)生在話題寫作的過程中，可以寫自己獨(dú)特的感受，寫出真情實(shí)感，而不是憑空捏造，言之無物，情感空洞。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，其實(shí)也是尊重學(xué)生主體地位的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為后續(xù)的作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)寫作習(xí)慣

低年級(jí)作文訓(xùn)練，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此，教師在訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)立足一定的模式和流程，培養(yǎng)學(xué)生的寫話思維、寫話習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，離不開重復(fù)的力量。因此，教師在低年級(jí)作文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫話訓(xùn)練的節(jié)奏和密度，避免兩次訓(xùn)練的時(shí)間間隔太長(zhǎng)而導(dǎo)師訓(xùn)練失效或者低效。同時(shí)，在寫話訓(xùn)練的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話習(xí)慣，如先思考、搜集素材，然后再進(jìn)行書面表達(dá)。這樣的寫作步驟，有利于讓學(xué)生在今后的作文寫作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)教師訓(xùn)練意識(shí)，提升教師訓(xùn)練水平

首先，作為低年級(jí)階段的語文教師，應(yīng)當(dāng)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練的意識(shí)，而不是只注重對(duì)學(xué)生字、詞的教學(xué)。在低年級(jí)作文訓(xùn)練的過程中，教師要遵循上述的“說話訓(xùn)練、連句成段、由段到篇”的過渡，一步一步引導(dǎo)學(xué)生寫作，為全面提升學(xué)生的作文水平奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力。作文訓(xùn)練是一個(gè)技術(shù)活兒，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“三腳貓功夫”就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自己的作文訓(xùn)練水平，能夠采取多樣化的訓(xùn)練模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提升學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視作文訓(xùn)練，從學(xué)生的說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練開始，一步一步訓(xùn)練學(xué)生寫作，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力，為提升學(xué)生的作文水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]韋林楓.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2013.

（編輯：龍賢東）