高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的滲透研究

【摘要】本文主要以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的滲透為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下體驗(yàn)式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性，從堅(jiān)持以學(xué)生為主體、運(yùn)用多種方式實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展對(duì)話教學(xué)、深化情感體驗(yàn)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量及提升高中生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀體驗(yàn)式教學(xué)；有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念至關(guān)重要，它能夠有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)具有積極作用。而采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，不僅不利于提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而漸漸放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)培養(yǎng)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)十分不利。這便需要高中教師對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念高度重視，促使其存在的效果充分發(fā)揮出來(lái)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)有關(guān)概述

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是要應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)獲取教學(xué)所需資料，教師在備課時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容選用適合的教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生動(dòng)、具體的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行理解與感悟，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感知力，親自體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，進(jìn)而展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)。此種教學(xué)方法主要以學(xué)生為主體，建構(gòu)真實(shí)情境，讓學(xué)生在教師所模擬的情境中獲得情感體驗(yàn)，同教師與伙伴分享，進(jìn)而展開(kāi)體驗(yàn)式總結(jié)。高中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)，就是通過(guò)教師設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，體驗(yàn)作者真實(shí)情感與所處的時(shí)代背景。在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)理念，不但能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，拓寬學(xué)生視野，還能使學(xué)生形成屬于自己的思維模式，應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能滿足素質(zhì)教育要求，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)情懷具有積極作用。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念滲透的意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生若是能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平自然會(huì)提升，但這也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，可以使學(xué)生成為課堂主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，語(yǔ)文教師不再是課堂主宰者，而是組織者、引導(dǎo)者，把課堂交還給學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，注重學(xué)生感情變化，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自我發(fā)展。

（二）有利于提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供充足的空間與時(shí)間，如讓學(xué)生自行選擇閱讀方法與內(nèi)容，充分展現(xiàn)自身想象力及創(chuàng)造力，感受語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵，并依據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)去展開(kāi)想象，同作者展開(kāi)思想對(duì)話。高中生通過(guò)反復(fù)閱讀與思考以后，可以有效感受到文章的深刻含義，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)，累積寫(xiě)作素材，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）有助于師生良性對(duì)話

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，能夠使學(xué)生在獲得體驗(yàn)以后，向教師與同學(xué)闡述自己的感悟與體會(huì)，并進(jìn)行熱烈的討論，這便展示了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值與效用。在實(shí)際教學(xué)中融入體驗(yàn)式教學(xué)理念，能夠使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)及作用，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀與思考。在高中語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)下，有效實(shí)現(xiàn)生生、師生對(duì)話，營(yíng)造良好的課堂氛圍，為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力做鋪墊。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的具體滲透

（一）以學(xué)生為課堂主體

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需明確學(xué)生課堂主體地位，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念的限制，滿足現(xiàn)代化教育新需求，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。但在該過(guò)程中，語(yǔ)文教師也需全面發(fā)揮自身作用，有效引導(dǎo)學(xué)生融入新興教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力與想象力，并促使學(xué)生將自身觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，因?qū)W生沒(méi)有去過(guò)康橋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文中所描述的情境沒(méi)有常識(shí)性認(rèn)識(shí)，此時(shí)便需要語(yǔ)文教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文中“那河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、那樹(shù)蔭下的一潭”等情境進(jìn)行想象。若是條件允許還可以組織學(xué)生到相似場(chǎng)景的公園中親自感悟、體會(huì)，豐富學(xué)生涵養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野。在體驗(yàn)式教學(xué)理念下，將學(xué)生當(dāng)作課堂主體，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，是加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

（二）應(yīng)用多元化教學(xué)方法

在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將班級(jí)內(nèi)部同學(xué)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組至少4人，展開(kāi)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生理解與體驗(yàn)。另外，還可以營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中體會(huì)與感悟，并將語(yǔ)文閱讀之中的知識(shí)點(diǎn)以及真實(shí)感受切實(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。如此不但能夠提升學(xué)生閱讀能力，還能加深對(duì)文章的理解與感悟，使學(xué)生在體驗(yàn)生活與感悟生活中，提高思想意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行了解，感受焦劉夫婦的真摯感情和反抗精神，控訴了封建禮教的殘酷無(wú)情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些被封建體制迫害的人物，通過(guò)此種方式來(lái)引發(fā)學(xué)生深思，開(kāi)拓學(xué)生的思維。除此之外，教師還可以以留作業(yè)的方式讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)該篇文章的理解能力和寫(xiě)作能力。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)不但能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的真實(shí)情感，還能促使學(xué)生把這種情感利用到實(shí)際生活中去。語(yǔ)文教師通過(guò)組織多元化的體驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生閱讀水平以及對(duì)文章的理解能力，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）營(yíng)造教學(xué)情境

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念最根本的方式就是應(yīng)用多媒體教學(xué)工具與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營(yíng)造教學(xué)情境，讓高中生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)包含的方面有很多，其中比較典型的為感悟、看法總結(jié)、體驗(yàn)等。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中需注重加強(qiáng)學(xué)生意境想象與創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)，在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)時(shí)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)意境，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中獨(dú)立體驗(yàn)意境與感悟思想。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修三《蜀道難》這一課時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生自行體會(huì)作者所闡述的意境，并通過(guò)描繪的方式來(lái)表達(dá)自身對(duì)文中意境的體會(huì)與感悟，如此不僅加強(qiáng)了學(xué)生思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自我表達(dá)能力，對(duì)高中生日后發(fā)展具有積極作用。

（四）開(kāi)展對(duì)話教學(xué)

在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在該前提下鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感與體驗(yàn)，通過(guò)傾聽(tīng)的方式來(lái)思考文章與作者想要表達(dá)的實(shí)際情感，之后鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身情感體驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生循循善誘，盡量保證支持學(xué)生觀點(diǎn)，如此才能促使學(xué)生充分展現(xiàn)自身情感。其次，高中教師要設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深思。比如一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題或是同實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法時(shí)，教師需要保持同其對(duì)話，引發(fā)學(xué)生思考、體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維層次性與邏輯性。布設(shè)問(wèn)題還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如此學(xué)生便能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量提供有效依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著課程改革不斷深入，轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式勢(shì)在必行。為了提升學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，需要有一個(gè)十分高效的學(xué)習(xí)理念，而對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講合理應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念十分重要，它是提升高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)其高度重視，促使其存在的價(jià)值在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，為提高高中生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)做鋪墊。

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作者簡(jiǎn)介：肖碧蘭，女，福建泉州人，1976年1月，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：陳岑）