立足閱讀教學(xué)，提高核心素養(yǎng)

王芬業(yè)

【摘要】閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合的工程，上承字詞句的積累，下啟文章含義主旨的把握。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，從“利用課前預(yù)習(xí)，提高信息搜集、應(yīng)用能力”“利用文本段落，提高整體內(nèi)容把握能力”“自主合作探究，提高領(lǐng)悟語言深意能力”等方面，探索閱讀教學(xué)的思路，來逐步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略；提高

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要陣地是培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力。由此，我們培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。筆者認(rèn)為我們應(yīng)通過閱讀教學(xué)，來提高小學(xué)生以下幾種能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、利用課前預(yù)習(xí)，提高信息搜集、應(yīng)用能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想效果顯著，不能僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，它有一半的功勞歸于課前預(yù)習(xí)。我們一般認(rèn)為預(yù)習(xí)單的發(fā)放，基本可以解決預(yù)習(xí)上的問題，其實(shí)不然。實(shí)際上有很多的事物，小學(xué)生由于知識面狹窄，他們對此很陌生，尤其是離我們生活體驗(yàn)較遠(yuǎn)的新生事物、科學(xué)術(shù)語等，在課前讓小學(xué)生搜集資料，通過資料來了解一下相關(guān)內(nèi)容，可以幫助小學(xué)生理解文本。從課文的編排可以看到，越來越多的文章時代感強(qiáng)，文章中出現(xiàn)的新生事物也非常多。這就要求小學(xué)生學(xué)會正確搜集資料，并在課堂上能夠準(zhǔn)確地學(xué)會表達(dá)。這個工作越早越好，不要擔(dān)心小學(xué)生年紀(jì)小，不能有效地完成，剛開始可以讓家長配合，幫助小學(xué)生完成。

如低年級學(xué)段學(xué)習(xí)《再見了，北京》一課，對于2008年奧運(yùn)會，每個經(jīng)歷過的中國人都不會忘記。但對于低年級的小學(xué)生來說，什么是奧運(yùn)會，北京奧運(yùn)會的盛況是什么樣子的，中國在這屆奧運(yùn)會上的表現(xiàn)怎么樣，這些信息需要小學(xué)生在課前搜集，以備上課時應(yīng)用。通過這些信息的搜集，理解文本中這屆奧運(yùn)會舉辦得非常成功，人們?yōu)楹螌@屆奧運(yùn)會這么留戀不舍。

二、利用文本段落，提高整體內(nèi)容把握能力

新課標(biāo)指出，熟練朗讀文本，并能在朗讀中掌握課文的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。有些同行在整體把握上做得不好，而在重點(diǎn)詞句等局部探究上花費(fèi)時間很多，看似抓住重難點(diǎn)，其實(shí)這種做法導(dǎo)致學(xué)生的整體把握能力較差。實(shí)際上我們既不能抬高整體把握的閱讀教學(xué)，也不能割裂文本來進(jìn)行文本閱讀教學(xué)，我們需要的是正確教給小學(xué)生閱讀文本的能力，遵循從整體到部分再到整體的順序，尤其要注意局部的理解主要還是為了整體內(nèi)容的把握，這樣才可能準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，提高他們的整體把握能力。當(dāng)然整體把握不是一蹴而就的，它是一個逐漸掌握的過程，低年級重要的是從句子概括出發(fā)，中高年級逐漸難度增加，從段落概括再到整個文章，這是一個循序漸進(jìn)的過程。

低年級學(xué)段的小學(xué)生對太長的段落不好把握，我們主要還是以長句子的概括為主，把長句子縮寫成比較短小的句子，例如“它把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊”一句話，縮成“誰干什么或怎么樣”的形式，小學(xué)生就能找到“它”是主語，動詞是“留”，因?yàn)槭恰鞍选弊志?，所以不能把“把字句”丟了，最后這句話就可以縮成“它把霞光留在天邊”。而到了高年級學(xué)段，小學(xué)生就需要在段落大意和文本內(nèi)容上下功夫。

如《黃山奇松》一課，共有三個自然段，每一段意思明確， 概括這三段，文章的內(nèi)容就不言而喻。第一段針對“四絕”和“黃山奇松”都做了闡述，讓學(xué)生找到概括的重點(diǎn)詞語，從題目就可以知道敘述主體。第二段寫了玉屏樓處的三個“奇松”——迎客松、陪客松、送客松的姿態(tài)優(yōu)美。第三段寫了黃山奇松千姿百態(tài)，這從段落開頭可以找到。這樣我們可以幫助學(xué)生找到概括段落大意的方法，找“中心句、關(guān)鍵詞”，根據(jù)題目找寫作主體等，最后讓學(xué)生再概括文章大意就沒有什么難度了，三個段落有效地對接就可以了。

三、自主合作探究，提高領(lǐng)悟語言深意能力

新課標(biāo)指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)要主動探究，能運(yùn)用小組成員之間的合作，領(lǐng)悟并運(yùn)用語文。可見，閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式要改進(jìn)，鼓勵小學(xué)生自主合作，主動探究，尤其是文本中的有難度的地方需要運(yùn)用。筆者認(rèn)為組織學(xué)生探究文本中內(nèi)容較深刻的語句意義，能根據(jù)這些探究到的深刻理解，來幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，從而更好地理解文本的內(nèi)涵。每個人的生活體驗(yàn)不一樣，思維能力不一，這些差異的存在，造成了每個人的主觀理解能力不一。在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生小組合作探究文本的深意，就是為了避免這種情況的發(fā)生。大家集思廣益，把自己的理解在小組中交流，大家發(fā)表意見，把認(rèn)可的答案作為展示的結(jié)果，這樣就避免了沒有根據(jù)的、不著邊際的意義出現(xiàn)，大家在小組合作中，可以學(xué)到探究句段深意的方法，不斷提高自己領(lǐng)悟句段含義的能力。

如學(xué)習(xí)《少年王冕》一課，這篇文章的基本知識和基本內(nèi)容讓學(xué)生完成任務(wù)之后，就可以著重理解文本的重難點(diǎn)，首先讓學(xué)生找到文本幾處寫“讀書”的事，學(xué)生通過認(rèn)真尋找，可以找到“五處”，分別在“一、二、四、五、七”段。然后再讓學(xué)生合作探究“這五處關(guān)于讀書的事可以看出王冕對讀書的態(tài)度怎么樣？可是他為何在第二段對母親那樣說，你能知道他真實(shí)的想法嗎？反映了王冕是個什么樣的人？”這個問題的提出，讓學(xué)生討論探究，既是對一個難句意義的探究，也是對文本主旨的把握，一舉兩得。學(xué)生通過這次探究，就可以知道王冕的言外之意，他體諒母親辛苦，故意說不想在學(xué)堂讀書，只是為了安慰母親，不想讓母親知道他真實(shí)的想法。這樣學(xué)生就知道了王冕年少懂事，體貼孝順母親。這樣學(xué)生就可以順理成章地理解主旨了，文章通過寫王冕放棄在學(xué)堂上學(xué)，而選擇給人放牛幫助母親補(bǔ)貼家用，并在放牛的空隙刻苦讀書，自學(xué)繪畫，最終成為一代畫家，贊揚(yáng)了王冕的勤奮好學(xué)和孝順體貼。

小學(xué)生閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀教學(xué) 中，根據(jù)不同的學(xué)段特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，逐漸提高他們的信息搜集處理能力、整體把握能力和探究文本深刻含意的能力，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（編輯：龍賢東）