配樂朗讀法在小學(xué)語文能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

鄔曼君

【摘要】現(xiàn)代社會人們的生活水平不斷提高，對于教育的價值觀理念思想也不斷發(fā)展，小學(xué)語文能力的培養(yǎng)逐漸受到教育工作者與家長的重視。近年來教育創(chuàng)新改革進(jìn)度加快，小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷進(jìn)化。為滿足現(xiàn)代社會小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，配樂朗讀法的教學(xué)作用逐漸被越來越多的教育工作者所重視。配樂朗讀法在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中加入了音樂藝術(shù)的感染作用，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文就此背景對配樂朗讀法在小學(xué)語文能力培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討分析。

【關(guān)鍵詞】配樂朗讀法；小學(xué)語文；語文能力培養(yǎng)；應(yīng)用探究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

配樂朗讀作為情境教學(xué)中重要的教學(xué)模式，在最大程度上保證語文教學(xué)的思想性、形象性的同時，調(diào)動了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。配樂朗讀法在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)起著相當(dāng)重要的作用。

一、配樂朗讀的重要意義

（一）增加小學(xué)生知識量

小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知模式初始建立的時期，對于文字語言的構(gòu)造規(guī)律尚不成熟，因此朗讀是他們訓(xùn)練文字學(xué)習(xí)、拓寬知識面的主要方式。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生可以對新學(xué)知識進(jìn)行不斷的鞏固加深，擴大自己的詞匯庫，并將其培養(yǎng)成自己的一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生對深層情感內(nèi)涵的領(lǐng)悟

文章的對于特定詞匯運用的作用以及寄托于文章上的深層情感，對于小學(xué)生而言是較難掌握的，因此需要教師在教學(xué)過程中有方向地引導(dǎo)，使用音樂，促進(jìn)學(xué)生情感的代入。以《狼牙山五壯士》這篇課文“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山響起了他們壯烈豪邁的口號聲”這一段為例，很多小學(xué)生對壯士英雄的無畏犧牲精神不能很好地把握體會，故而“打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲！”這兩句口號的感情始終不到位。因此，可以在教學(xué)中利用視頻先讓學(xué)生有一個形象的畫面感；在朗讀時加以電影悲壯的主題曲《狼牙山五壯士》，可以使學(xué)生在視聽結(jié)合中將作者想要表達(dá)的思想感情更好地接受；示范正確的起伏語調(diào)，達(dá)到既提高他們的朗讀能力又促進(jìn)其領(lǐng)悟文章深層內(nèi)涵的目的。

（三）發(fā)展學(xué)生思維能力

朗讀作為語言表達(dá)能力的一個重要體現(xiàn)形式，與語言能力、智力發(fā)展都有著密切的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生的語言構(gòu)造、思維表達(dá)能力都處于初成階段，兩者都受到其實際所在情景的影響。簡單來說，即小學(xué)生感觀到的外界環(huán)境極大部分會轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部語言，因此，配樂朗讀通過虛擬的聲音環(huán)境在促進(jìn)小學(xué)生對語言知識掌握的同時，也促進(jìn)其思維能力發(fā)展。

二、配樂朗讀教學(xué)的方法

為使配樂朗讀學(xué)習(xí)真正有效，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生在配樂朗讀中切實體會到文章的真實情感內(nèi)涵。

（一）創(chuàng)造情境，投入感情

雖然小學(xué)生的語言知識構(gòu)造系統(tǒng)還未完善，但是他們對不同事物的情感是極易調(diào)動起來的。對于一些于他們而言較晦澀難懂的文章，如《十里長街送總理》，教師可以將形象具體的情境描述出來，將課文與現(xiàn)實生活中的十里長街景象結(jié)合起來，通過配樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個他們熟悉的情感環(huán)境，使他們對文章內(nèi)容產(chǎn)生共識，進(jìn)而對課文有一個更好的情感把握，同時調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性以及擴張他們的想象空間。

（二）圖文并茂，創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)下小學(xué)語文課本對插畫、剪貼畫的大量運用多意在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)加大多媒體音像、圖片、情感朗讀指導(dǎo)的應(yīng)用，具體的聲音畫面和指導(dǎo)閱讀有利于提升小學(xué)生的觀察思考能力，同時促進(jìn)其語言組織能力的發(fā)展。例如在進(jìn)行小學(xué)古詩《鳥鳴澗》的學(xué)習(xí)時，可以用一幅具體的靜夜深山圖幫助學(xué)生理解“人閑桂花落，夜靜春山中。月出驚山鳥，時鳴春澗中”這四句詩描繪的具體景象，教師還可以通過合適的配樂引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入畫中，引導(dǎo)他們進(jìn)行有感情的朗讀，從而加深學(xué)生的領(lǐng)悟，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。

（三）人物角色扮演，加深情感個性剖析

現(xiàn)下有很多著名論述認(rèn)為所有學(xué)習(xí)都是以現(xiàn)實作為思考基礎(chǔ)，當(dāng)一個人從視覺、聽覺都切身處在他人所要表現(xiàn)的情境中時，那么相應(yīng)的思想感情也就能夠進(jìn)行流暢的交流。于小學(xué)生而言，這一理論是非常適合他們對視覺、聽覺格外敏銳的特性的，因此在課文朗讀學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對課文人物進(jìn)行形象扮演是非常適合此階段的學(xué)生的。以課文《狐貍和烏鴉》這一課文的學(xué)習(xí)為例，首先幫助學(xué)生對這兩個主要角色進(jìn)行基本了解，再讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，在學(xué)生的表演過程中，引導(dǎo)他們對烏鴉謹(jǐn)慎的語氣、狐貍狡猾的神態(tài)進(jìn)行細(xì)致摸索。通過真實角色的扮演，學(xué)生在朗讀時可以更加清晰地感受課文角色的情感，加以配樂襯托前期歡快輕松、后期詼諧的氣氛，使他們在朗讀時能夠更好地融入課文情境中。學(xué)生的實踐探索能力、創(chuàng)造想象能力在這個過程中都得到了發(fā)展。

三、結(jié)語

語文作為小學(xué)基礎(chǔ)語言教育，對學(xué)生今后的表達(dá)能力、語言組織能力、理解能力都有著巨大的影響。因此需要給予學(xué)生足夠的朗讀體驗，使他們在配樂朗讀中學(xué)習(xí)生詞，理解句意，感受文章情感，使他們真正主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。現(xiàn)今社會對學(xué)生的教育素質(zhì)越來越重視，小學(xué)語文是學(xué)生的語言基礎(chǔ)素質(zhì)啟蒙，教師應(yīng)該重視配樂朗讀的作用，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）