基于高考改革走班制的德育管理方法初探

周禮

【摘 要】 2014年末，教育部聯(lián)合各地教委，制定了新型的高考改革方案，方案中規(guī)定高考將采用3+3模式。這一變化，使得高中的教學(xué)模式將朝著走班制方向發(fā)展。在此背景下，本文將簡要介紹我國高中的傳統(tǒng)德育管理模式，并依據(jù)走班制的特點(diǎn)提出教師與學(xué)生共同參與的管理策略。

【關(guān)鍵詞】 高考改革；走班制；德育管理

一、高考改革帶來的影響

70年代末，高考制度得到了恢復(fù)，由于教育資源極為稀缺，加之考生的文化素養(yǎng)差距較大，因此我國采用了較為嚴(yán)格的考試制度。九十年代中期我國的綜合國力大幅提高，教育資源更加充沛。在此背景下，教育部門制定了大學(xué)擴(kuò)招政策，以幫助更多的學(xué)生接受高等教育。十八大之后，我國教育目標(biāo)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才成為了高校教育的主要目標(biāo)。2014年9月份教育部聯(lián)合各地教委，制定了新型的高考改革方案，方案中規(guī)定高校考試采用了3+3模式，以上海市為例：其中語文150分、數(shù)學(xué)150分、英語150分、三門普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試科目每門滿分70分。受此影響，我國高中將在未來的教學(xué)中，采用類似高校的走班制教學(xué)模式。在這一模式中，傳統(tǒng)的德育管理將作出重大的改變。

二、傳統(tǒng)高中德育管理的主要特征

（一）以班主任教師為主體的德育教育體系

傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，班主任教師通常負(fù)責(zé)日常的教學(xué)以及德育工作，這一模式在一定程度上節(jié)約了教學(xué)資源，同時(shí)也為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化服務(wù)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)通常較為繁忙，以至部分學(xué)生的心理壓力較大，班主任教師常常通過心理輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生克服困難。這樣的情感連接，使得學(xué)生對班主任教師產(chǎn)生了極為深厚的情誼，并形成了某種依賴心理，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，班主任教師可通過自身的影響力，根據(jù)學(xué)生的問題開展高效的德育管理。

（二）缺乏德育教育專項(xiàng)課程

高中的學(xué)習(xí)往往被局限在高考科目的范圍內(nèi)，學(xué)生難以得到德育內(nèi)容的專向教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，高中學(xué)生的主要目標(biāo)是在高考中獲得優(yōu)異的成績，為了使學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，多數(shù)高中并未開展德育教學(xué)。高中學(xué)生正處于價(jià)值觀建立的關(guān)鍵階段，在生活中常常會(huì)遇到不同問題的困擾，使得學(xué)生的價(jià)值觀受到影響。因此在教學(xué)實(shí)踐中，班主任教師常常為學(xué)生提供碎片化的德育教育，使學(xué)生可以通過日常的積累建立正確的道德觀。

（三）缺乏與實(shí)踐相結(jié)合的德育活動(dòng)

在我國多數(shù)高中內(nèi)，學(xué)校通常不會(huì)組織學(xué)生開展相應(yīng)的德育活動(dòng)，造成這一問題的主要原因有幾個(gè)方面。首先，部分高校對于學(xué)生的德育管理重視不足，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，文化教育才是高中的主要教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的德育管理應(yīng)當(dāng)由家庭以及社會(huì)共同承擔(dān)。其次，我國的部分高中，對于德育管理的理解較為膚淺，常常將理論教育當(dāng)作高中生德育管理的主要手段，以至管理的有效性較低。

三、走班制背景下高中德育教育的開展

（一）建立以班主任為核心的多方協(xié)作機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，班主任教師承擔(dān)了學(xué)生的德育責(zé)任。但在走班制實(shí)施之后，班級的結(jié)構(gòu)更加松散，班主任教師與學(xué)生的接觸大幅減少，傳統(tǒng)的德育管理難以有效開展。針對這一問題，我國高中應(yīng)嘗試建立多方協(xié)調(diào)機(jī)制，承擔(dān)對學(xué)生的德育管理責(zé)任。首先，在這一機(jī)制中，班主任教師仍將作為德育管理的核心環(huán)節(jié)，并對學(xué)生開展私下的交流教育以及正面的批評教育。其次，班主任可與學(xué)校的各科任教師展開合作，根據(jù)學(xué)生的具體情況，邀請其在日常的教學(xué)中滲透德育內(nèi)容。再次，在新的教學(xué)模式中，家長應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更為重要的作用，通過與班主任教師的溝通，將家庭建立成學(xué)生德育管理的主課堂。

（二）建立學(xué)生自主管理機(jī)制

在我國高中實(shí)行走班制的背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生建立自主管理機(jī)制。在實(shí)踐中，教師可在班級中分別選出文、理科的自育干部，使學(xué)生的德育管理工作得以有效開展。之后，教師可針對當(dāng)下學(xué)生主要出現(xiàn)的問題，例如課堂紀(jì)律、作業(yè)抄襲等制定相應(yīng)的規(guī)章制度。之后教師可鼓勵(lì)自育部在課堂中發(fā)揮管理作用，使學(xué)生的德育管理工作有效開展。最后，教師應(yīng)當(dāng)利用班會(huì)的機(jī)會(huì)，對學(xué)生的德育情況作出總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生自主管理工作得以有效開展。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主管理

我國高中傳統(tǒng)的德育管理模式中，較少組織學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，使得學(xué)生的道德發(fā)展與社會(huì)逐漸脫節(jié)，針對這一問題，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身作用，將社會(huì)活動(dòng)作為德育教育的重要手段。在實(shí)踐中，學(xué)生干部可組織同學(xué)進(jìn)入到居民社區(qū)中，通過維修公共設(shè)施以及打掃衛(wèi)生等活動(dòng)，使同學(xué)理解到集體對于個(gè)人的重要性。其次，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生開展德育討論會(huì)，使學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與社會(huì)主流價(jià)值保持一致。

我國高中在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸摸索出了一套德育管理體系，其中班主任教師起到了極為重要的作用。其次，在傳統(tǒng)的德育管理體系中，學(xué)校通常較德育管理分散在日常的學(xué)習(xí)生活中。但在走班制實(shí)施之后，學(xué)校的德育管理工作將作出必要的調(diào)整。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立多方協(xié)作機(jī)制，使德育管理得以全面開展；其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展自主管理，以適應(yīng)走班制的需要，同時(shí)學(xué)生干部可開展適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)，使同學(xué)可以通過活動(dòng)建立正確的道德觀念。

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