新課程背景下校本教研的問題與對策

丁麗云

【摘 要】 新一輪基礎教育課程改革確立了國家、地方、學校三級課程管理體系。國家課程的校本化實施是各地各學校落實國家課程、保證新課程改革實驗縱深發(fā)展的有效途徑。然而，在具體實施過程中，卻存在著課程教學與課程目標偏離、教學目標與教學過程、教學評價分離等現(xiàn)象，嚴重阻礙了國家課程目標的實現(xiàn)。本文旨在分析新課程背景下校本教研存在的問題，通過轉變校本教研形式及內(nèi)容等策略研究，提高課程標準在課堂教學環(huán)節(jié)的落實效果和教師新課程實施能力，進而達到國家課程真正校本化實施的目的。

【關鍵詞】 國家課程；校本教研；校本化；策略

一、當前國家課程在校本化實施層面的困境

2001年7月公布的《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段各個學科（17學科18種）新的課程標準拉開了第八次課程改革的序幕。國家課程標準作為此次課改核心內(nèi)容的體現(xiàn)，為教材編寫、各科教學和評價等提供了基礎與指導。十幾年來，由于存在對國家課程的理解水平受學情、校情及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面差異的影響，推進國家課程在基礎教育領域美好愿景實現(xiàn)的效果并不盡人意，學科教學脫離國家課程標準甚至架空課程標準的現(xiàn)象普遍存在，造成國家課程設計流于形式。如何將國家課程轉化為促進學生發(fā)展的學程和促進課程在教學層面的實施和落實，是學校層面必須面對的問題。實踐證明，在通過提高國家課程的實施水平過程中，實現(xiàn)促進學校作為一個學習型組織教研品質(zhì)的提升和教師作為一個專業(yè)工作者專業(yè)水平的提升的目的，國家課程的校本化實施是唯一途徑。然而，由于課程標準存在概括性、籠統(tǒng)性等自身局限以及長期受應試教育影響的教師缺乏課程意識，解讀與解構課程標準能力的欠缺，導致國家課程在校本化實施層面存在“兩張皮”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：

（一）教師課程意識薄弱導致課堂教學與課程標準偏離

國家課程是通過課程實施實現(xiàn)其內(nèi)在的教育價值和預期的課程目標的。在這個將觀念形態(tài)的課程轉化為學生所接受的課程實施過程中，教師作為課程的實施者，由于長期受應試教育的影響，依賴考綱，漠視課程標準，課堂教學中存在置課程標準不顧的現(xiàn)象。教學大多從初、高中起始年級就以中招考試說明和高考考綱為依據(jù)，忽視了不同層級學生的認知水平和知識結構差異，一味拔高學習難度，造成部分學生產(chǎn)生為難情緒，加重兩級分化，更遑論課程標準的落實。即使有課程意識的一線教師，對于綱性概述、內(nèi)容確定性模糊的課程標準，從課程理念到行動，從課程目標到學段目標進而具體到課時目標，由于缺乏專業(yè)引領，解讀和精細解構課程標準的能力欠缺，在落實課程標準的實踐中出現(xiàn)將課程標準直接移用為學習目標或不顧學情主觀臆斷學習目標的現(xiàn)象，不能將課程標準科學、有效地轉化在教學活動中。

（二）教學活動、學習目標、課堂評價間相互疏離

教學活動、學習目標和課堂評價本應是環(huán)環(huán)相扣，互為因果的整體，但在實際的國家課程實施過程中，卻出現(xiàn)了三者互相疏離的現(xiàn)象。國家課程在校本化實施層面存在無課程標準做綱領、無學習目標做統(tǒng)帥、無課程評價做質(zhì)量監(jiān)控的問題，教學跟著教師的感覺走，導致教學效果無法保證，學生主體地位難以確立，課程改革在教學實施層面遭遇瓶頸。國家課程校本化實施為我們提供了一個良好的解決問題的途徑和方法。

二、校本教研對于國家課程校本化實施的意義

（一）國家課程校本化實施符合校本教研的基本理念及特征

校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。因此，用校本教研的方式研討和解決學校層面出現(xiàn)的教育教學問題，具有很強的適切性與實用性。分析當前校本教研的開展和落實情況，其具有以下基本特征：

1. 研究的主體是學校的廣大教師，研究的內(nèi)容是校本層面的教育教學實際問題。

2. 研究的目的在于促進學校的發(fā)展，促進教學效果的提升。

3. 研究的指向性明確。

（二）校本教研對于國家課程校本化實施的意義

正是由于校本教研的教師主體性、校本化、應用性等特點，使其對國家課程的校本化有效實施具有了天然的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在：

1. 校本教研的內(nèi)容校本化和教師自主性等特點，有利于促進國家課程在具體學校的校本化實施。

2. 校本教研的目的和國家課程校本化實施的目的是一致的，都是為了提高教學效果。3.校本教研的應用性特點，可以作為國家課程校本化實施的有效抓手，有效推動其實施。

三、優(yōu)化國家課程實施的校本教研策略

結合新課程改革的特點和需要，我們認為，利用校本教研來提高國家課程的校本化實施的策略應聚焦在轉變校本教研內(nèi)容和形式，探索“如何幫助教師理解課程標準，將課程標準轉化為學校的實踐性課程，有效落實于課堂教學中”等問題的解決上。

利用校本教研促進國家課程的校本化實施，需采取把問題轉成策略、將策略運用于實踐、在實踐中驗證的研究策略，以解決學校實際問題和推進課程改革為出發(fā)點和落腳點，提高校本教研的質(zhì)量。在保障校本教研主題的基礎上，積極發(fā)現(xiàn)新的教研形式，為國家課程校本化實施提供有利合作環(huán)境，在實踐中實施以下優(yōu)化策略：

（一）轉變校本教研形式，為國家課程校本化實施提供有利合作環(huán)境

1. 開發(fā)跨區(qū)域、開放式教研范式，加強學科專業(yè)引領團隊建設。

2. 構建生成參與式、體驗式的研訓一體教研活動，促進教師的主觀能動性在知識建構的過程中得到發(fā)揮，強化教師研究的效能感和認同感，促進教師在實踐過程中自覺學習理論，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)以及教學、教研的能力，為國家課程的校本化實施提供一個良好的教研環(huán)境。

3. 整合資源，打通時空，利用網(wǎng)絡如博客、QQ群、微信等為教師搭建能自由、充分發(fā)揮作用、平等、互利、合作、開放的研究平臺，為一線教師創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會，鼓勵其積極參與與同伴的對話與互助，打造民主、寬松的教研環(huán)境，激發(fā)教師主體精神、提高教師群體互動的實效。

4. 實踐 “基于證據(jù)的聽評課”范式，采取行動研究“觀察-行動-反思-再觀察-再行動-再反思”模式，將理論研究與教學實踐結合起來，提高教師教學實施過程的觀察能力和課程反思能力，在解決教學中存在的實際問題的同時，解決一線教師理論缺乏的問題，引導教師在表述問題的同時進行歸因分析，達到加強教師自我反思力度的目的，提高聽評課這一主要校本教研形式的專業(yè)性。

（二）明晰校本教研內(nèi)容，提升教師國家課程校本化實施的專業(yè)能力

1. 實施學科課程綱要三級撰寫制，提升教師對國家課程標準的理解能力，促進教師從“教學意識”、“考試意識”向“課程意識”、“課標意識”轉變。

2. 開展基于課程標準的教學與評價研究，探索落實國家課程的路徑，提升教師對課程內(nèi)容的選擇能力。

總之，校本教研為國家課程有效研究和實施提供了有效的形式和載體，而國家課程的校本化實施可以作為校本教研活動開展的題材和內(nèi)容，兩者具有相同的目的，互為形式和內(nèi)容。合理利用校本教研的組織形式，可以有效提高國家課程在校本化實施的操作性，使更多的教師參與教研活動。而國家課程的校本化實施可以為校本教研提供研究內(nèi)容，避免校本教研流于形式，有形無實。

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