大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革創(chuàng)新研究
——基于財(cái)經(jīng)類高校師生的調(diào)查

宋俊秀，謝德剛

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)a.財(cái)政與公共管理學(xué)院；b.招生就業(yè)處，安徽蚌埠233030）

建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，就業(yè)是最大的民生。高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡稱“就業(yè)指導(dǎo)”）是幫助大學(xué)生成功就業(yè)的重要途徑，對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量具有十分重要意義。隨著新時(shí)代的到來，新媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)有的課程體系逐漸制約了教學(xué)效果。因此構(gòu)建科學(xué)的課程體系是提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)水平、提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要保障。

一、課程體系改革創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

新時(shí)代背景下，人才培養(yǎng)模式要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，就業(yè)指導(dǎo)課程作為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的重要輔助課程，改革創(chuàng)新問題成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題。一部分學(xué)者從多元化就業(yè)指導(dǎo)體系進(jìn)行研究，如程克堅(jiān)（2007）[1]提倡將就業(yè)指導(dǎo)滲透到學(xué)校教育、教學(xué)、管理、服務(wù)工作和學(xué)?；顒?dòng)的所有環(huán)節(jié)，貫穿到大學(xué)生大學(xué)生活的全過程，進(jìn)而提出高校就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化、全員化、專業(yè)化和信息化；羅玉華、黃彥萍（2012）[2]基于2010屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，設(shè)計(jì)了“8+X+1”多元化課程體系，指出就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革要從職業(yè)發(fā)展、就業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)演練等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

另一部分學(xué)者討論了就業(yè)指導(dǎo)課程體系全程化的重要意義。如肖池平、張小青（2007）[3]提出大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作具有教育過程的長效性和對(duì)象的全面性特點(diǎn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須貫穿大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程；孫紅旗（2011）[4]認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置普遍存在隨時(shí)性和臨時(shí)性，內(nèi)容缺乏針對(duì)性、講授缺乏實(shí)戰(zhàn)性、教師缺乏專業(yè)性等；張莉莉、錢小龍（2015）[5]調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程總體滿意度不佳，深化就業(yè)指導(dǎo)課程改革應(yīng)逐步建立專業(yè)化教師隊(duì)伍，健全課程管理體制，建立統(tǒng)一規(guī)范課程體系；何超（2017）[6]認(rèn)為在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容從第一課堂向第二、三課堂延伸，教學(xué)場地從傳統(tǒng)的教室向?qū)嵱?xùn)室轉(zhuǎn)移；徐潤生、侯鵬（2017）[7]提出從就業(yè)課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式三個(gè)方面構(gòu)建完整的就業(yè)課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，形成獨(dú)特的職場競爭優(yōu)勢。

本文在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀和調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用Order-Logit模型分析了課程效果的影響因素，提出了在新時(shí)代下課程體系改革創(chuàng)新思路。

二、計(jì)量模型設(shè)定

有序logit模型（Order Logit Models）是專門提出來用于處理序數(shù)尺度變量的計(jì)量模型，其優(yōu)勢在于可以檢驗(yàn)自變量的不同次序?qū)σ蜃兞康挠绊?，并且?duì)于數(shù)據(jù)的擬合度較好。在因變量學(xué)生滿意度（具體包括授課內(nèi)容滿意度、課后作業(yè)滿意度和教學(xué)水平滿意度）的計(jì)量方程里，解釋變量依次為：K1=人生導(dǎo)航分段時(shí)間、K2=職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)間、K3=就業(yè)指導(dǎo)課程開始時(shí)間、K4=班級(jí)人數(shù)、K5=性別、K6=年級(jí)、K7=職業(yè)生涯規(guī)劃態(tài)度、K8=職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)間、K9=課程興趣、K10=咨詢意愿、K11=測評(píng)。對(duì)于此模型，采用有序Logit模型（Order Logit Models），Logit模型不要求變量滿足正態(tài)分布或等方差，采用Logistic函數(shù)：

模型中的y表示變量滿意程度，盡管我們不能直接觀測到潛在變量，但它取決于多個(gè)解釋變量。給等級(jí)y賦值j（j=1、2、3、4、5），y=1代表學(xué)生的滿意程度非常弱，y=2代表學(xué)生的滿意程度比較弱，y=3代表學(xué)生的滿意程度一般，y=4代表學(xué)生的滿意程度比較強(qiáng)，y=5代表學(xué)生的滿意程度非常強(qiáng)。Ki表示影響學(xué)生對(duì)任課老師滿意度的第i個(gè)因素。建立累計(jì)Logit模型：

其中，Pj是學(xué)生對(duì)任課老師滿意度的概率，Pj=P(y=j),j=1、2、3、4、5；(K1,K2,???,K11)T表示一組解釋變量；αj是模型的截距；β是一組與K對(duì)應(yīng)的回歸系數(shù)。在得到αj和β的參數(shù)估計(jì)后，某種特定情況（如y=j）發(fā)生的概率就可以通過以下等式得到：

三、Order-Logit模型分析

以學(xué)生滿意度（包括授課內(nèi)容滿意度、課后作業(yè)滿意度和教學(xué)水平滿意度）為因變量，以人生導(dǎo)航分段時(shí)間、職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)間、就業(yè)指導(dǎo)課程開始時(shí)間、班級(jí)人數(shù)、性別、年級(jí)、職業(yè)生涯規(guī)劃態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)間、課程興趣、咨詢意愿、測評(píng)等11個(gè)變量為解釋變量，構(gòu)建計(jì)量方程，運(yùn)用Or?der-Logit模型分析就業(yè)指導(dǎo)課程影響因素情況（見表1）。

從模型一、模型二和模型三可以看出，在課程設(shè)置分段實(shí)施，與不分段的對(duì)照組相比，希望進(jìn)行課程分段的學(xué)生對(duì)課程的滿意度較低，說明現(xiàn)有的課程設(shè)置形式難以滿足學(xué)生的要求，通過進(jìn)行課程分段能夠提高學(xué)生對(duì)就業(yè)課程指導(dǎo)課程的滿意度。具體來看，希望將人生導(dǎo)航課程設(shè)置在大一上學(xué)期和大四上學(xué)期的影響系數(shù)絕對(duì)值最大，但是設(shè)置在大一上學(xué)期顯著，表明將人生起航課程設(shè)置在大一上學(xué)期最為合理；希望將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置在大二上和大三上的綜合影響系數(shù)較大，開設(shè)在大二上學(xué)期的顯著性明顯高于開設(shè)在大三上學(xué)期，由于現(xiàn)階段正在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，授課教師中與學(xué)生直接接觸的輔導(dǎo)員占76%，在一定程度可以解釋大三上學(xué)期系數(shù)交到原因，綜合分析表明將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置在大二上學(xué)期最為合理；希望將就業(yè)指導(dǎo)設(shè)置在大三上的影響系數(shù)及顯著性水平最大，表明將就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置在大三上學(xué)期最為合理。以上分段設(shè)置課程內(nèi)容的方案能夠最大程度提高學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的滿意度。在就業(yè)指導(dǎo)課程班級(jí)人數(shù)方面，班級(jí)人數(shù)在61至90人之間的影響系數(shù)最大，顯著性水平最高，表明將班級(jí)人數(shù)設(shè)置在61至90人之間能夠最大程度提高學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的滿意度，提高教師的授課的滿意度。

表1 就業(yè)指導(dǎo)課程影響因素的Order-Logit模型

續(xù)表1

一些其他變量也值得關(guān)注。從性別角度看，模型一、二、三的系數(shù)值均為正，這說明相對(duì)于女性而言，男性對(duì)于課程的滿意度更高。從學(xué)生年級(jí)來看，模型一、二、三的系數(shù)值均為正，說明相對(duì)于大一學(xué)生而言，高年級(jí)學(xué)生對(duì)課程滿意度高。從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃態(tài)度來看，模型一、二、三的系數(shù)值均為正，說明相對(duì)于從未規(guī)劃過職業(yè)生涯的學(xué)生，認(rèn)真規(guī)劃的學(xué)生對(duì)課程的滿意度更高。從學(xué)生是否做過職業(yè)生涯測評(píng)來看，模型一、二、三的系數(shù)值均為正，說明相對(duì)于未受過測評(píng)訓(xùn)練的學(xué)生，受過測評(píng)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)課程的滿意度高。從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)間段來看，相對(duì)于大一做過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生來說，從未做過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生對(duì)課程滿意度最低，大二做過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生對(duì)課程滿意度最高，與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)置在二年級(jí)期間的分析結(jié)論合理相符。從學(xué)生是否有意愿咨詢就業(yè)指導(dǎo)課程來看，模型一、二、三的系數(shù)值均為正，說明相對(duì)于沒有咨詢意愿的學(xué)生來說，有咨詢意愿的學(xué)生對(duì)課程滿意度較高。從學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程滿意度來看，模型一、二、三的系數(shù)值均為正，說明相對(duì)于沒有課程興趣的學(xué)生來說，課程興趣濃厚的同學(xué)對(duì)課程的滿意度較高。

四、促進(jìn)課程體系改革創(chuàng)新對(duì)策建議

首先，立足市場需求，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為核心，就業(yè)課程體系全程化。高校需明確就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)目標(biāo)，突出產(chǎn)出導(dǎo)向[9]，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，完善人才培養(yǎng)方案，更新教學(xué)內(nèi)容。旨在科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)未來所要面對(duì)的崗位。在一年級(jí)入學(xué)職業(yè)啟蒙期時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，二年級(jí)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評(píng)，幫助學(xué)生探索職業(yè)與專業(yè)關(guān)系，制定職業(yè)地圖。引導(dǎo)學(xué)生自我探索，發(fā)掘自我，規(guī)劃人生，對(duì)就業(yè)崗位初步定位，制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃并實(shí)施。三年級(jí)時(shí)，全面提升學(xué)生就業(yè)技能，一方面指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、鼓勵(lì)參加通用技能大賽，另一方面，增設(shè)特色就業(yè)內(nèi)容，比如走進(jìn)基層、征兵、西部計(jì)劃、三支一扶，公務(wù)員出國留學(xué)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、考研等課程，采用講座式、報(bào)告式、交流會(huì)等形式供學(xué)生選擇。四年級(jí)時(shí)候，偏重就業(yè)程序、相關(guān)法律講授，開展積極心理教育緩和大學(xué)生就業(yè)焦慮等，為走入職場或繼續(xù)深造做足準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開展相關(guān)技能傳授，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，符合市場需求。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)就業(yè)相關(guān)政策的出臺(tái)，課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，將課程和學(xué)科專業(yè)相融合，探索運(yùn)用新型授課方式，最終能夠保證學(xué)生自主擇業(yè)的方向準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠通過就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力[10]。切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。

其次，一切以學(xué)生為本，開展多元化教學(xué)方式。教學(xué)的主體應(yīng)該永遠(yuǎn)是學(xué)生，如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)要解決的問題之一，最有效的途徑就是提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。市場和學(xué)生的需求是多元化的，只有多元化的教學(xué)方式才會(huì)滿足多元化的需求，體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、仿真訓(xùn)練教學(xué)、實(shí)地參觀教學(xué)、PC移動(dòng)教學(xué)端線上和線下的結(jié)合等多元化教學(xué)方式應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)課程中靈活運(yùn)用[11]。同時(shí)，還應(yīng)該重視二、三課堂教學(xué)開展，校企合作聯(lián)合教學(xué)等教學(xué)方式應(yīng)用。

最后，建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化師資隊(duì)伍，開啟團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練模式。高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的水平及穩(wěn)定性在就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)中起到關(guān)鍵性作用，一般通過以下四個(gè)層次提高師資隊(duì)伍教學(xué)水平，注重教師隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化培育，往往可以通過激勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)、給予集中受訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)積累等途徑完成；二是設(shè)置師生比合理的范圍，一般設(shè)定在1：60-1：90之間；三是人員結(jié)構(gòu)中還應(yīng)納入心理咨詢中心教師、各院系教授、職場人士等，在課程不同階段置入最合適教師授課。四是充分發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)力量，搭建教學(xué)交流促進(jìn)平臺(tái)、儲(chǔ)存適宜本校學(xué)生的課程資源。另外，團(tuán)體訓(xùn)練模式，根據(jù)課程特點(diǎn)，可將同一時(shí)間、同一進(jìn)程的教師、學(xué)生整合一次團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練課程，整合授課教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，教師一人主講，一人為輔，學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，按照事先設(shè)計(jì)計(jì)劃，完成團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。全方位鍛煉學(xué)生素養(yǎng)。

總之，高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革創(chuàng)新后，新的理念、新的做法、新的突破全方位地為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)指導(dǎo)，提升了大學(xué)生的就業(yè)技能、加快了畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)時(shí)間。這也是一項(xiàng)長期性，可持續(xù)性工作，不僅需要科學(xué)合理的課程設(shè)置、有時(shí)代特征的課程內(nèi)容、還需要有造一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的教師隊(duì)伍，長期探索，通過多元化教學(xué)方式教授學(xué)生，輔以就業(yè)指導(dǎo)工作室、工作坊提供個(gè)性化咨詢指導(dǎo)，職業(yè)技能通用大賽促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐等來認(rèn)識(shí)崗位，進(jìn)行精準(zhǔn)化推進(jìn)，從而發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程最大效用，提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)水平，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。