黃石市中高職銜接教育的探索與實踐

何威 湖北工程職業(yè)學院

一、湖北省五年制高職改革試點工作的歷史追溯

從2000年起，湖北省開始開展五年一貫制和“3+2”的分段培養(yǎng)工作，在2007年暫停這種中高職銜接教育的方式。為加強中高職教育銜接，促進中高職人才培養(yǎng)一體化，湖北省從2014年起又開展“3+2”中高職分段培養(yǎng)改革試點，并擴大了“五年一貫制”專業(yè)試點范圍。[1]

此次改革試點工作，通過以招收應屆初中畢業(yè)生為起點，以五年為一個培養(yǎng)周期，以行業(yè)企業(yè)崗位需求為導向，以統(tǒng)籌培養(yǎng)為主線，推動中高職緊密合作,建立中高職教育銜接的培養(yǎng)目標和課程體系，培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術技能的專門人才,著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[2]

中高職銜接方式主要有“3+2”中高職分段培養(yǎng)和“五年一貫制”兩種。

“3+2”中高職分段培養(yǎng)試點。由中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校分段實施、聯(lián)合培養(yǎng)。前三年在中職學校培養(yǎng)，后兩年在高職學校培養(yǎng)?！?+2”以市（州）區(qū)域內(nèi)中等和高等職業(yè)院校聯(lián)合辦學為主，舉辦“3+2”的中等職業(yè)學校應為省級示范以上或條件較好、質(zhì)量較高、特色鮮明的中等職業(yè)學校。[3]

五年一貫制。五年一貫制由省級示范以上高等職業(yè)學校和農(nóng)林類、水利類、地礦類、學前教育類、藝術類、體育類高等職業(yè)學校舉辦，并在本校組織實施，試點專業(yè)應為省級重點專業(yè)或?qū)W校主干專業(yè)。[4]

二、黃石市中高職銜接教育的現(xiàn)狀

在黃石市中高職銜接形式主要是“3+2”分段制培養(yǎng)。2014年湖北省開始3+2試點工作后，黃石市有2所學校，6個專業(yè)開始招生，到2018年擴展到有5所學校，共有12個專業(yè)具有招生資格，學生在中職學校完成3年學業(yè)后，即可直接升入高職院校就讀，畢業(yè)后可獲得大專文憑。具體情況如下表：

三、中高職分段培養(yǎng)過程中存在的問題

黃石市中高職銜接工作在試點過程中，發(fā)現(xiàn)如下問題：

（一）文件要求落實不夠到位。一是學生錄取沒按要求執(zhí)行，主要體現(xiàn)在：一沒有“3+2”學生的錄取名冊，二“3+2”學生入學門檻與其他中職學生入學條件沒有區(qū)別。二是教學工作委員會缺乏有效運行機制，雖然組建了教學工作委員會，但是并沒有發(fā)揮其作用。三是缺乏頂層設計和系統(tǒng)指導，有的學校教學工作委員會成員全部是中職學校人員，缺乏牽頭高職院校的指導。

（二）人才培養(yǎng)方案制定不夠科學。一是缺乏人才培養(yǎng)方案開發(fā)規(guī)范的相關制度和規(guī)程，現(xiàn)有的中高職銜接專業(yè)教學標準沒有得到較好實施。二是開發(fā)過程不夠完整，特別是缺乏前期調(diào)研和企業(yè)參與。三是培養(yǎng)目標不清晰。四是課程設置不合理，部分專業(yè)有明顯的中高職課程簡單拼接現(xiàn)象，大部分“3+2”班級文化課程與普通班級相同或相近；五是人才培養(yǎng)方案修訂不及時，部分專業(yè)存在頂崗實習等實踐課程安排不符合要求的情況；六是一線教師參與人才培養(yǎng)方案制訂較少，并且理解不深刻，老師和學生的“方案”意識不強。

（三）管理制度針對性不太強。特別是缺乏對“3+2”學生轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)段等關鍵環(huán)節(jié)作出規(guī)定的有針對性的學籍管理細則，缺乏中高職一體化教學運行的管理辦法，缺乏校校聯(lián)合全程教學質(zhì)量監(jiān)控的工作規(guī)程。

四、關于黃石市中高職銜接教育的思考

針對目前黃石市中高職銜接工作存在的問題，建議從以下幾個方面改進：

（一）完善制度建設。按照省教育廳要求，各聯(lián)辦學校應針對教學工作委員會工作、人才培養(yǎng)方案開發(fā)、教學運行、學籍管理、教學質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，制定完善的制度體系。在制度建設方面主要關注三性：一是完整性，該有的制度要有。二是針對性，要針對3+2具體情況來制定，不能是中職或高職制度的簡單照搬；三是操作性，制度要具體，具有可操作性。

（二）加強教學管理，實現(xiàn)一體化運行。按照《湖北省五年制高等職業(yè)教育教學工作指導意見》的要求，3+2工作的基本原則有三條，一是培養(yǎng)方案系統(tǒng)設計原則，二是教學運行協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則，三是質(zhì)量監(jiān)控貫穿全程原則。其核心思想就是中高職教學管理一體化運行。只有中高職教學管理一體化運行，才能體現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)理念，才能實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，才能確保較高的培養(yǎng)質(zhì)量。[5]

（三）科學制定人才培養(yǎng)方案。

按照省廳要求，各牽頭學校需從開發(fā)主體、開發(fā)過程和開發(fā)結果三個維度充分關注人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性、科學性。開發(fā)主體應是由高職院校牽頭的，中、高職專業(yè)帶頭人和骨干專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家共同組成的專業(yè)教學指導委員會；開發(fā)過程應有調(diào)研、開發(fā)、論證等關鍵環(huán)節(jié)；開發(fā)結果也就是方案文本應該培養(yǎng)目標準確、課程設置合理、教學安排協(xié)調(diào)，要充分體現(xiàn)以立德樹人為根本、以技術技能為核心、培養(yǎng)人文素質(zhì)和職業(yè)精神貫穿全過程等基本要求。與此同時，還要關注與人才培養(yǎng)方案配套的課程標準的開發(fā)情況，每門課程都應有完整的課程標準。

（四）推進教學改革

《湖北省五年制高等職業(yè)教育教學工作指導意見》明確要求要深化工學結合人才培養(yǎng)模式改革，要推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，要重視信息化教學技術應用與創(chuàng)新。各聯(lián)辦學校要積極進行教學改革，加快教學改革的進程和深度。[5]

（五）提升學生培養(yǎng)質(zhì)量

提升學生培養(yǎng)質(zhì)量是實施任何一項教育教學改革的出發(fā)點和落腳點，3+2也不例外。各聯(lián)辦學校需要高度關注學生培養(yǎng)質(zhì)量。重點是兩個方面，一是學生的行為習慣養(yǎng)成，二是學生課程學習狀況。