小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體運(yùn)用的弊端

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，而想象是思維的助手，是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，多媒體課件能創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、富于變化的視聽(tīng)環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生走出課本，走出教室，走出固定的思維模式，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維插上想象的翅膀，但在課堂上多媒體不當(dāng)?shù)氖褂?，?dǎo)致課堂主次混亂、忽略傳統(tǒng)模式等問(wèn)題逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。

一、多媒體教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有主次之分

小學(xué)生的人生經(jīng)歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，許多的事物沒(méi)有看過(guò)，此時(shí)多媒體輔助教學(xué)就可以增加大量的教學(xué)所需信息，如圖片、音樂(lè)、視頻等來(lái)幫助他們迅速了解教師所講授的內(nèi)容。尤其在美術(shù)課堂，教師需要讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的情景的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的想象力，然后創(chuàng)作出好的美術(shù)作品。但是教師如果掌握不好信息量的度，無(wú)法取其精華，只是一味的給小學(xué)生們展示大量圖片信息，很容易導(dǎo)致小學(xué)生接收的信息量過(guò)多，不知道應(yīng)該學(xué)什么、記什么。

比如：教師并沒(méi)有具體分析課堂上所播放的圖片在是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，便向?qū)W生展示像“走馬燈”一樣的圖片，小學(xué)生們?nèi)鄙倭怂伎家约跋斫獾臅r(shí)間與空間。也許學(xué)生會(huì)一時(shí)的對(duì)課件內(nèi)容發(fā)出贊嘆并感到好奇，但由于沒(méi)有突出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，有可能造成小學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容感到茫然的同時(shí)也掌握不了教師想要傳達(dá)的信息。

這樣的現(xiàn)象表明教師還沒(méi)有真正的處理和認(rèn)識(shí)多媒體內(nèi)容中的信息“量”和“度”之間的關(guān)系，錯(cuò)誤的以為美術(shù)課課件的圖片越多、信息量越大小學(xué)生就能學(xué)得越深刻。相反也代表了舊式的課堂教學(xué)留下的“多而雜”“滿(mǎn)堂灌”的授課形式，在信息化的今天依舊影響著我們。所以我們要接受新的信息正確的在課堂上使用，在新的形勢(shì)下變種也需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)消化的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明，教師在課堂上過(guò)度使用多媒體教學(xué)，反而會(huì)分散小學(xué)生們的注意力。

二、因多媒體教學(xué)而忽略傳統(tǒng)教學(xué)方式

多媒體輔助教學(xué)給美術(shù)課堂帶來(lái)了時(shí)尚新鮮的元素，但在這其中不乏有美術(shù)教師受了“常規(guī)教學(xué)媒體過(guò)時(shí)觀”的影響過(guò)于熱衷使用多媒體教學(xué)，而忽視了傳統(tǒng)媒體教學(xué)的范畫(huà)、掛圖、課本、手工等在教學(xué)中的使用?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)課堂情境、增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、鍛煉小學(xué)生表達(dá)力、拓展視野等方面雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)媒體教學(xué)在引導(dǎo)小學(xué)生深入了解這一面仍起著不可替代的作用。

比如：就像實(shí)地去美術(shù)館參觀展覽和在電腦上看美術(shù)作品的感受是不相同的。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中只有明確的把這兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，才能有效的提高美術(shù)課堂的效果。

在義務(wù)教育第十三冊(cè)第四課的《生肖的聯(lián)想》中可以用現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的方法來(lái)教學(xué)。首先課堂開(kāi)始讓學(xué)生們從現(xiàn)代多媒體課件中觀看云朵的圖片并回答出這些云朵的形狀像什么動(dòng)物，引出十二生肖的卡通形象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的積極性。隨后讓小學(xué)生們以一個(gè)正方形為基礎(chǔ)展開(kāi)聯(lián)想，繪出十二生肖中的任何一種動(dòng)物。講到這里小學(xué)生們可能就開(kāi)始犯難了，拿起筆也不知道怎么畫(huà)。這時(shí)教師在黑板上做范畫(huà)，講授并示范怎么以正方形為基礎(chǔ)展開(kāi)生肖的聯(lián)想，小學(xué)生們也受到了啟示紛紛效仿起來(lái)。這次授課過(guò)程中就做到了現(xiàn)代多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)媒體教學(xué)的相結(jié)合，不僅讓小學(xué)生們從現(xiàn)代多媒體教學(xué)觀看到了云朵神奇的變化，也讓小學(xué)生們從傳統(tǒng)媒體教學(xué)中得了啟發(fā)，最后才能達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效果。

現(xiàn)如今在歐洲等發(fā)達(dá)的國(guó)家中，美術(shù)課的教學(xué)輔助不是現(xiàn)代多媒體教學(xué)，而是采用實(shí)地參觀美術(shù)館、欣賞美術(shù)作品、展示小學(xué)生作品這些相對(duì)于傳統(tǒng)一點(diǎn)的方式。這些歐美地區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、美術(shù)教學(xué)環(huán)境也很好，但是無(wú)論哪種媒體都有其獨(dú)特之處，合理適時(shí)地使用就會(huì)對(duì)教學(xué)有一定的幫助。

三、過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)

在多媒體教學(xué)普及的今天，多媒體教學(xué)本身的存在價(jià)值是為了輔助教學(xué)，只是作為一種教學(xué)工具的存在，但往往有的教師混淆了它的概念。過(guò)度的依賴(lài)使用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，導(dǎo)致了現(xiàn)代多媒體教學(xué)從“輔助”的地位一步步上升為了“主教”。這也是教師對(duì)多媒體概念理解不清晰造成的。

多媒體教學(xué)固然方便有效，但它還是無(wú)法代替探討教法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、備寫(xiě)教案等等的這些傳統(tǒng)的常規(guī)的備課過(guò)程。有些過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代多媒體教學(xué)的教師把主要精力放在從網(wǎng)絡(luò)下載大量的圖片、視頻資源。忽視了教材課本的存在、沒(méi)有讓學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)中輕松的消化重點(diǎn)與難點(diǎn)。本應(yīng)該活躍的美術(shù)課堂就這樣被一張張圖片改變了模樣。教師成為了被動(dòng)者不再是課堂的主要引導(dǎo)者，與此同時(shí)小學(xué)生們也會(huì)因無(wú)法完全接受太大的信息量，從而失去對(duì)美術(shù)課的熱情與學(xué)習(xí)了解美術(shù)的機(jī)會(huì)。雖然這種的教學(xué)課堂從外表看似乎很符合“現(xiàn)代化”的要求，但其實(shí)內(nèi)在收獲的教學(xué)效果卻是與理想背道而馳的。過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)的教師甚至在遇到停電、網(wǎng)絡(luò)維修、多媒體教學(xué)機(jī)器故障、操作不當(dāng)這些問(wèn)題的時(shí)候會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)期以往難免會(huì)影響到課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體輔助教學(xué)不是萬(wàn)能的也不是課堂的主體，我們美術(shù)教師要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的觀念，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間適量的用多媒體輔助教學(xué)才能真正發(fā)揮出多媒體在課堂中起到的作用。提高小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，拓展了思維。教育思想的改變，才是真正的改變，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體，一定要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境而定，揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正立足于課堂，服務(wù)于小學(xué)生。