以課題為導(dǎo)向的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)課程體系實(shí)踐

一、數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程體系的特點(diǎn)

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)是數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要專業(yè)方向，它一方面具有數(shù)字影像設(shè)計(jì)的感性與藝術(shù)化個(gè)性，另一方面又兼?zhèn)浣换ピO(shè)計(jì)的理性與科學(xué)化特征，是典型的藝術(shù)與科技交叉融合領(lǐng)域。但也正是因?yàn)閿?shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的交叉特性，不同的領(lǐng)域?qū)ζ涠加胁煌慕庾x，藝術(shù)領(lǐng)域從新媒體藝術(shù)的角度將其解讀為可以交互的影像藝術(shù)；設(shè)計(jì)領(lǐng)域從信息與交互設(shè)計(jì)角度將其解讀為具備敘事與傳達(dá)作用的交互設(shè)計(jì)手段；計(jì)算機(jī)領(lǐng)域從人機(jī)交互的角度將其解讀為交互設(shè)計(jì)的新界面。如此復(fù)雜的描述使得它的內(nèi)涵與外延都具有相當(dāng)?shù)牟淮_定性，但又充滿了創(chuàng)新的可能性。因此在數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程體系中，如何兼顧課程體系的相對(duì)穩(wěn)定性與課題內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性是本教學(xué)實(shí)踐研究的核心。

二、以課題為導(dǎo)向的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程體系改革實(shí)踐

以課題為導(dǎo)向的聯(lián)動(dòng)課程體系是指圍繞課題設(shè)計(jì)實(shí)踐展開的，以課題性質(zhì)、課題內(nèi)容、課題緯度為主要目標(biāo)與線索的貫穿性課程系統(tǒng)。在數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程體系中，將以課題性質(zhì)為導(dǎo)向的承接式課程結(jié)構(gòu)為主體，以課題內(nèi)容為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容為補(bǔ)充，以課題維度為導(dǎo)向的整合式教學(xué)合作為拓展，從而形成縱橫交接的符合數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)多維知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)課程體系。

1.以課題性質(zhì)為導(dǎo)向的承接式課程結(jié)構(gòu)

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)涉及到數(shù)字影像設(shè)計(jì)、聲音設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、交互視聽技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，具有獨(dú)特的學(xué)科與專業(yè)交叉性，因此數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的課題性質(zhì)往往是多維的、綜合的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試建立了一種前后關(guān)聯(lián)、重點(diǎn)穿插、上下支撐的承接式課程結(jié)構(gòu)，來培養(yǎng)復(fù)合型的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)人才。

（1）前后關(guān)聯(lián)：相對(duì)穩(wěn)定的主干教學(xué)結(jié)構(gòu)

雖然數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形態(tài)具有十分典型的不確定性，但是它仍然具有較為固定的底層要素，這些要素包括對(duì)影像、聲音、行為的控制與關(guān)聯(lián)能力，因此在數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)教學(xué)體系中需要一個(gè)既能對(duì)這些要素進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，又能驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)的主干結(jié)構(gòu)，從而形成整個(gè)課程的穩(wěn)定基礎(chǔ)。這個(gè)主干結(jié)構(gòu)包括了三門設(shè)計(jì)專業(yè)課程：視聽語言設(shè)計(jì)、創(chuàng)意視頻設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)，一門為設(shè)計(jì)實(shí)踐課程：專題設(shè)計(jì)。

（2）重點(diǎn)穿插：“Panorama全景”國際協(xié)同工作坊

“PANORAMA全景”工作坊是美國帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院與四川美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、香港城市學(xué)院協(xié)同開展的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)工作坊。以Panorama（全景）為課題，促使不同地域的學(xué)生跨越時(shí)間與空間進(jìn)行多種媒介的設(shè)計(jì)合作。工作坊由帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院教授進(jìn)行線下授課，中美學(xué)生以線上與線下結(jié)合的方式交流溝通，討論作品概念，建立工作模式，共同完成作品。同學(xué)們?cè)诮齻€(gè)月的合作中，與Parsons設(shè)計(jì)學(xué)院的老師同學(xué)深入交流，吸收了最前沿的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)信息，進(jìn)行了不同維度的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)探索。作品包括了以聽覺為切入點(diǎn)，將紐約與重慶進(jìn)行比照的城市聲音交互可視化作品；有巧用紐約與重慶日出與日落的時(shí)間重合點(diǎn)來進(jìn)行跨空間創(chuàng)作的數(shù)字裝置與影像作品；還有利用面部識(shí)別技術(shù)，實(shí)時(shí)地將觀眾的面部與神話人物形象進(jìn)行數(shù)字化融合的概念影像設(shè)計(jì)作品。這種重點(diǎn)性的工作坊穿插教學(xué)，能夠更新現(xiàn)有教學(xué)體系中老化的知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)地補(bǔ)充設(shè)計(jì)前沿的養(yǎng)分，有助于保持教學(xué)的生命力。

（3）上下支撐：數(shù)字生成processing音畫交互短期課程

數(shù)字生成設(shè)計(jì)是利用計(jì)算機(jī)編程，通過邏輯和規(guī)則來設(shè)定算法從而生成形態(tài)、聲音、建筑、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)方法，如今它已經(jīng)涉及到建筑設(shè)計(jì)、信息傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)作等領(lǐng)域。數(shù)字生成設(shè)計(jì)是對(duì)藝術(shù)與科技結(jié)合的新探索，也是數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的新方向，能夠?qū)χ鞲山虒W(xué)內(nèi)容起到技術(shù)與思維上的支撐性作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)特邀請(qǐng)同濟(jì)大學(xué)的專業(yè)教師開展了為期4天的數(shù)字生成Processing音畫交互短期課程。教學(xué)內(nèi)容包括：

·生成繪圖：通過編程生成平面圖形圖像，了解編程基本概念與邏輯關(guān)系。掌握坐標(biāo)軸、像素點(diǎn)、色彩編碼等基本元素，以及線段、多邊形、圓形等幾何形態(tài)的定位生成方式，并能通過重復(fù)、陣列等手段利用程序創(chuàng)作出數(shù)字化圖形。

·算法動(dòng)畫：算法動(dòng)畫是指以數(shù)字算法的方式設(shè)計(jì)出基于屏幕呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)影像。學(xué)生需要理解物體在運(yùn)動(dòng)中具有重力、摩擦力以及速度、加速度等物理屬性，并最終通過鼠標(biāo)或鍵盤的操控實(shí)現(xiàn)作品交互性。

·體感互動(dòng)：體感互動(dòng)是指突破了圖形用戶界面的交互限制，擺脫鼠標(biāo)、鍵盤，能夠讓用戶利用自然的感知行為來主導(dǎo)人機(jī)交互的交互方式。本工作坊通過運(yùn)用Kinect和MakeyMakey兩種傳感器，將算法動(dòng)畫與人的行為相對(duì)接，最終設(shè)計(jì)完成體感互動(dòng)影像作品。

2.以課題內(nèi)容為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容：智能硬件與交互設(shè)計(jì)

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)是一個(gè)正在快速發(fā)展與變化的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，從環(huán)繞式沉浸系統(tǒng)到虛擬現(xiàn)實(shí)／增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR／AR），從集成型的傳感技術(shù)到開源性的智能硬件，數(shù)字互動(dòng)影像借助日新月異的數(shù)字技術(shù)在感官與心理體驗(yàn)上展開了一次又一次的突破。教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊扣數(shù)字技術(shù)帶來的影響與發(fā)展趨勢(shì)，在固定的交互設(shè)計(jì)課程群中實(shí)時(shí)地引入了智能硬件與交互設(shè)計(jì)專題，緊密契合數(shù)字技術(shù)發(fā)展的前沿趨勢(shì)。

在這個(gè)專題中，重慶工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心的智能硬件專家融合了創(chuàng)新思維、專業(yè)技能及實(shí)踐知識(shí)，不僅介紹了交互設(shè)計(jì)與智能硬件之間的關(guān)系，以及智能硬件的原理與基礎(chǔ)運(yùn)用，更從思維方式角度引導(dǎo)學(xué)生突破基于物理世界交互與反饋思維定勢(shì)，分析了大量經(jīng)典的藝術(shù)與技術(shù)跨界設(shè)計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)字互動(dòng)影像的交互方式與場(chǎng)景，幫助他們理解并利用智能硬件技術(shù)設(shè)計(jì)出具有交叉性與創(chuàng)新性的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)。

3.以課題維度為導(dǎo)向的整合式教學(xué)合作：AR體驗(yàn)設(shè)計(jì)

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)不僅包含專業(yè)內(nèi)部的多維度知識(shí)與技術(shù)，還會(huì)涉及到不斷更新的概念與方法，需要持續(xù)地引入來自行業(yè)前沿的經(jīng)驗(yàn)。因此，通過整合不同專業(yè)方向的專業(yè)人士進(jìn)行深入的教學(xué)合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企教學(xué)實(shí)踐合作，有利于保持專業(yè)方向的可持續(xù)發(fā)展。

在開放性的專題設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與上海知名AR技術(shù)公司進(jìn)行深入合作，運(yùn)用AR技術(shù)探索了數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的創(chuàng)新可能性。課程在技術(shù)性上緊緊把握住AR的三大特點(diǎn)：虛實(shí)融合，使現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)環(huán)境和計(jì)算機(jī)生成的虛擬圖像信息共存，將屏幕上呈現(xiàn)的虛擬物體拓展到真實(shí)環(huán)境中；實(shí)時(shí)交互，并不僅是單純的圖像疊加，還要進(jìn)行信息交互，從簡(jiǎn)單的人機(jī)交互發(fā)展到用戶融入周圍的虛實(shí)環(huán)境中的過程；三維空間定位，隨著設(shè)備的移動(dòng)，屏幕中會(huì)相應(yīng)呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，即設(shè)備根據(jù)用戶在三維空間的運(yùn)動(dòng)調(diào)整計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的增強(qiáng)信息。同時(shí)，課程在設(shè)計(jì)方法上借助辛向陽教授提出的體驗(yàn)設(shè)計(jì)EPI框架模型，引導(dǎo)學(xué)生營造數(shù)字化虛擬體驗(yàn)的新方式。

課題從兩個(gè)維度展開，包括了數(shù)字化品牌推廣與信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)。在數(shù)字化品牌推廣設(shè)計(jì)中，以年輕運(yùn)動(dòng)型飲料為題，充分考慮互聯(lián)網(wǎng)原住民的購買與娛樂特性，將平面實(shí)體媒介與手機(jī)互動(dòng)媒介結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)了以AR為載體的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)為數(shù)字化品牌推廣帶來的游戲性與沉浸感。在信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，以操作復(fù)雜的精密設(shè)備（相機(jī)、車、家用電器）為設(shè)計(jì)對(duì)象，以復(fù)雜信息的可視化傳達(dá)為目的，凸顯AR在虛實(shí)融合上的信息交互優(yōu)勢(shì)，拓展數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)在功能性信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新作用。

三、總結(jié)

信息時(shí)代下，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展正在驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)生接連不斷的轉(zhuǎn)變與突破，數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)在這種趨勢(shì)下顯得格外突出，數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的教學(xué)更加充滿了從設(shè)計(jì)技術(shù)到設(shè)計(jì)觀念，從創(chuàng)意思維到表現(xiàn)手法的眾多不確定因素。因此，本研究運(yùn)用以課題為導(dǎo)向的聯(lián)動(dòng)課程體系，通過以課題性質(zhì)為導(dǎo)向的承接式課程結(jié)構(gòu)、以課題內(nèi)容為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容、以課題維度為導(dǎo)向的整合式教學(xué)合作形成三個(gè)教學(xué)維度，滿足了數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的多元化與彈性需求。