基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在人體寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探討

梁裕芬　陳海英　韋俊彬　雷菠

摘 要：針對(duì)人體寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)方式存在教師講解耗時(shí)過多、學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間過少以及不能滿足不同水平學(xué)生需要等問題，開展建立在微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這種教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；人體寄生蟲學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.005

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，其目標(biāo)指向主要包括兩方面，一是使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解；二是培養(yǎng)學(xué)生采用科學(xué)的方法來研究處理實(shí)際問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過操作儀器設(shè)備獲取數(shù)據(jù)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段。但是學(xué)生的操作必須建立在學(xué)生已經(jīng)明確實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟等等信息的基礎(chǔ)之上的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些信息的獲取，一般是學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，然后教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行講解、求教。這種教學(xué)模式的后果，首先，由于沒有得到有效引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)沒有針對(duì)性，就是完成從頭到尾閱讀一遍的過程，效果不理想。其次，實(shí)驗(yàn)操作前，教師講解耗費(fèi)的時(shí)間過多，留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間減少，影響實(shí)驗(yàn)效果。再者，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，這種簡(jiǎn)單統(tǒng)一的教學(xué)方式不能滿足不同學(xué)生的需要。為了解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所存在的問題，我們嘗試了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。

一、微課制作并上傳至教學(xué)平臺(tái)

近年來本校積極推動(dòng)教育教學(xué)改革工作，教師獲得較多關(guān)于教學(xué)改革的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，大家對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于微課的制作，教研室教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)集體討論確定知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材準(zhǔn)備和制作、教學(xué)實(shí)施和拍攝、后期視頻編輯等主要環(huán)節(jié)，尤其把知識(shí)點(diǎn)的選擇和確定作為最重要的一環(huán)進(jìn)行多次交流。由于在每一節(jié)微課中只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了盡可能把實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)都涉及，所以針對(duì)一次實(shí)驗(yàn)課制作的微課會(huì)有若干節(jié)，以滿足不同知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來分類，知識(shí)點(diǎn)可以分為復(fù)習(xí)回顧性的或傳授新知識(shí)的；從內(nèi)涵來分類，知識(shí)點(diǎn)可分為實(shí)驗(yàn)原理的或者操作過程的或釋疑疑難點(diǎn)的。如第一次實(shí)驗(yàn)課“線蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察”制作的微課主要由兩大類構(gòu)成：其一是針對(duì)數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和使用制作6節(jié)微課：觀察顯微鏡時(shí)的坐姿、數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)的主要構(gòu)成、顯微鏡初始物鏡的選擇、調(diào)節(jié)光線的三種方法、觀察顯微標(biāo)本的順序、油鏡的使用。其二是針對(duì)新知識(shí)制作：線蟲成蟲與病理標(biāo)本的觀察、蛔蟲卵的四種形態(tài)比較、蛔蟲受精卵的發(fā)育過程、常見線蟲卵的比較鑒別、脫蛋白膜蛔蟲卵與鉤蟲卵比較。制作微課的基本要求為：知識(shí)點(diǎn)明確、一般時(shí)間長(zhǎng)度控制在五分鐘以內(nèi)、內(nèi)容飽滿、結(jié)構(gòu)完整。系列化微課制作完成后，與實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)講義等資料一起傳遞給學(xué)生，傳遞途徑之一是本校網(wǎng)站的教學(xué)平臺(tái)，另一途徑則是上傳至QQ群供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)前兩周教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生了解微課所具有的“短小精悍”的特點(diǎn)和意義，理解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程、教學(xué)目標(biāo)、具體要求，以獲得學(xué)生的積極配合。下面以第一次實(shí)驗(yàn)“線蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察”為例來說明這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程。

（一）課前——學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)并展開線上討論、答疑，為課堂實(shí)踐操作做充分準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)課前一周，教師把關(guān)于“數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和使用”的6節(jié)微課名稱及與線蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)相關(guān)的5個(gè)微課名稱、實(shí)驗(yàn)講義、微課學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)布置給學(xué)生。因?yàn)椤皵?shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)”在組胚課程學(xué)習(xí)時(shí)曾經(jīng)使用，所以相關(guān)微課的學(xué)習(xí)程度由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況決定，但線蟲部分的微課要求學(xué)生必學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)課的前兩天，教師通過學(xué)校教學(xué)平臺(tái)或QQ 群實(shí)時(shí)聊天方式，在線解答學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)收集、記錄、總結(jié)通過在線解答未能解決的問題。學(xué)生反映較多的問題包括：鉤蟲卵與脫蛋白膜蛔蟲卵難區(qū)分、有些蟯蟲卵內(nèi)含物不是幼蟲、有些蛔蟲卵沒法看清楚卵殼的原因、有些蛔蟲卵是否受精無法區(qū)分、觀察線蟲卵時(shí)顯微鏡的光線要求等。教師針對(duì)這些問題，和學(xué)生展開討論或做詳細(xì)解答，并對(duì)重要問題通過圖片詳細(xì)說明。此外，還要求實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生把作業(yè)完成并上傳交給老師，以此作為學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)的證明。對(duì)那些質(zhì)量未達(dá)到要求的作業(yè)及時(shí)退回給學(xué)生，要求他們重做。

（二）課中——學(xué)生思路更清晰，實(shí)踐、操作練習(xí)時(shí)間得以增加

實(shí)驗(yàn)課上，首先教師根據(jù)在線提出的問題和學(xué)生在操作中容易出錯(cuò)的地方，集中講解、演示，共同討論尚未解決的疑難問題。討論和演示的內(nèi)容包括：如何才能使標(biāo)本在顯微鏡下分辨率和反差最適合，從而獲得清晰和對(duì)比度好的圖像；蟲卵繪制的要點(diǎn)……。討論的時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)，留給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作、練習(xí)，教師在一旁指導(dǎo)。學(xué)生如果遇到問題，可以再次觀看微課視頻，或者和同學(xué)、教師面對(duì)面交流，使問題得到解決。學(xué)生討論比較多的問題有：他所觀察到的鉤蟲卵內(nèi)到底有多少個(gè)細(xì)胞，蛔蟲受精卵和未受精卵的鑒別要點(diǎn)，美洲鉤蟲和十二指腸鉤蟲口囊的觀察……，這些有疑難問題都可以通過多個(gè)途徑解決。實(shí)驗(yàn)課剩余十分鐘時(shí)間時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中或在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較為集中的問題進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。最后，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）課后——總結(jié)反思，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能取得更好的效果

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生如仍有問題，可以通過學(xué)校教學(xué)平臺(tái)或QQ 聊天工具，與教師進(jìn)行溝通交流。批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)未能按要求完成的學(xué)生（如一些學(xué)生的繪圖標(biāo)示不準(zhǔn)確或繪圖比例不合適），教師及時(shí)通過QQ聊天等工具，督促、指導(dǎo)他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)微課，直至達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，總結(jié)反思，進(jìn)一步完善微課，在微課制作中，注重對(duì)易出錯(cuò)操作的講解說明，修改調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式中的各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，力求在下一次課堂獲得更好的教學(xué)效果。如，在“口腔原蟲檢查”這節(jié)微課中對(duì)提取牙垢的量沒有特別強(qiáng)調(diào)，有些學(xué)生誤以為取牙垢越多越好，致使標(biāo)本中牙垢很厚并堆滿整張玻片，嚴(yán)重影響觀察效果。第一次課后經(jīng)過修改完善，實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟更清晰明了，后面的實(shí)驗(yàn)課堂取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果，大大地提高了檢出率。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在以實(shí)踐性、操作性為主要教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)課程領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量明顯提高。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、便捷，更加充滿個(gè)性，可相對(duì)延長(zhǎng)課堂上的操作練習(xí)時(shí)間，有效地提高實(shí)踐能力和操作技能。但另一方面，意味著學(xué)生在課前要付出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，所以教師從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌考慮，精心設(shè)計(jì)，不要過多加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)要求教師要有更強(qiáng)的責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神和更高的教學(xué)水平，提高問題的解決效率，更加靈活地實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

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