讓初中科學課堂因“生活”而精彩

摘要：任何學科的知識都來源于現(xiàn)實生活，這是已被教育工作者所廣泛認同的教育真理。也正因為如此，“生活化的教學理念”應運而生并在極短的時間內得到了快速的推廣與普及。我結合自身的教學實踐經(jīng)驗，以教學內容、教學過程、教學評價這三個方面為切入點，就構建初中科學生活化課堂的有效策略進行了初步分析與探討。

關鍵詞：初中科學；教學；生活化

一、研究的背景

陶行知曾經(jīng)提出生活教育的理論，也就是說“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，對于初中科學教學而言，生活化的教育模式也同樣適用。在新課程背景下的初中科學教學。強調以學生發(fā)展為本。貼近學生生活，適應社會發(fā)展。初中科學教學不僅要提高學生的知識水平，更要特別關注學生全面素質的培養(yǎng)，使他們學會學習、學會生存；讓他們了解當今科技發(fā)展的動態(tài)。關心人類社會發(fā)展與科學的關系。因此，科學教師要做到用教材而不是教教材。在平時的教學中，加強社會實際生活與科學教學的聯(lián)系，努力使科學教學內容社會化、生活化。讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，感受科學的親切性和真實性，縮短與科學的心理距離。進一步感受科學就在我們身邊，科學與我們的生活息息相關。這樣才有利于激發(fā)學生學習科學的興趣，有利于科學知識的鞏固、深化和能力的培養(yǎng)。

二、初中科學課堂實施“生活化”教學的有效策略

結合初中科學教學現(xiàn)狀的弊端，為有效實現(xiàn)“生活化”教學的美好愿景，筆者根據(jù)生活化教學的相關理論和新大綱的要求，從教學內容、教學過程、教學評價這三個方面探討實施“生活化”教學的策略。

（一）策略一：教學內容生活化

教學內容“生活化”要求在處理教學內容時，要突出學科特色，貼近學生實際，貼近生活。素材的選取，要便于學生對科學的認識和理解，有利于學習興趣的提高。筆者主要從以下幾方面入手實踐：

1、聯(lián)系生活，降低難度

想讓學生從情感上、心理上、行動上積極主動地參與教學過程，就必須要關注學生的現(xiàn)實生活，要讓他們感到科學并不是他們想象中那么難，所以要聯(lián)系生活對教材進行處理，使教學內容變得簡單、有趣。

案例1：在我們學習一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時，由于不易理解我們就拿出一個大家能看見的與之很相似的生活實例來進行對照學習。如在學習“電磁感應現(xiàn)象”時，由于學生的空間想象能力不強，對導體是否做切割磁感線運動感到難以判斷，教學中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導體類比于一把刀，導體在磁場中運動就相當于刀子在棉線中運動，只要刀子的運動中能切斷棉線，導體就在做切割磁感線運動，這樣學生就容易理解和掌握了。

這里筆者通過將科學問題轉化成生活問題，使抽象問題模型化、直觀化、簡單化。讓本來對科學心存畏懼的同學感受到科學經(jīng)過這樣的類比也不難嘛。

案例2：在學習腎小球的濾過作用時，我找來燒杯篩子，黃豆，綠豆，大米，小米等材料，將黃豆比與蛋白質，綠豆比喻紅細胞，大米比喻葡萄糖，小米比喻無機鹽等，請學生觀察哪些物質可以透過篩子，哪些物質不能透過篩子，思考不能透過篩子的物質的特點，進而類比總結出能進入腎小囊的物質的特點，以創(chuàng)設實驗情境來幫助學生，更好的理解腎小球的濾過作用。

魯迅先生對教學過程提出了“比喻恰當，入耳不忘”使人“百聽不厭，講完后既記住，無死記硬背之苦”的見解。這樣的教學使學生“入耳不忘”，原來感到枯燥乏味的科學還是比較簡單而有趣的，也讓學生體會到學科學是有竅門的，生活也是如此，只有充滿智慧的頭腦才能找到捷徑，提高效率。

2、攝取生活，激活教材

初中生的學習熱情和積極性很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的科學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容，將課本知識中反映的間接生活與現(xiàn)實生活溝通起來。教學時，可以對科學問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當?shù)恼{整改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的科學問題來取代。這樣可使學生從自身的生活背景中感知科學，激發(fā)他們對科學的興趣。

案例1：在教授《天氣和氣候》一節(jié)課時，導入日常的天氣預報相關的視頻，并提出問題：不同城市會有一樣的天氣預報嗎？并討論在同一地點不同的時間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學生解說天氣符號的涵義，對變化多端的天氣充分了解，進而激發(fā)學習興趣，加強綜合性思考，聯(lián)系生活的實際背景，做好這節(jié)課地理相關知識的基礎教學。

這類選擇貼近學生生活實際的素材，更能激發(fā)學生探究的欲望，讓學生體會科學來源于生活又服務于生活，感受科學的價值。

（二）策略二：教學過程生活化

“生活化”教學要將課堂教學看成是個體生活的過程，體現(xiàn)出個體參與體驗的過程。所以在教學過程應關注學生的課堂現(xiàn)實生活，關注學生作為人的成長發(fā)展中的各種需要，創(chuàng)設和諧、愉悅、民主的教學氣氛，創(chuàng)建積極、豐富、多方面的精神生活與課堂生活，讓師生在課堂上都能享受人生，獲得對事、對群體生活的體驗，體現(xiàn)科學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)科學的價值。筆者認為可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

1.知識導入生活化

俗話說得好“好的開始是成功的一半”。在每節(jié)科學課的開始如何激發(fā)學生的求知欲望，如何讓學生參與進來顯得非常重要。所以在備課的時候，我會結合初中科學的特色和學生的學習生活現(xiàn)狀精心創(chuàng)設各種起點低，具體形象的教學情境，讓學生有能力，有興趣參與進來。

案例：如在學習“水的凈化”知識時.教師可以先向學生提出問題：在大自然中，我們可以看到清澈見底的小河，那么，小河是否就干凈呢？可以直接飲用嗎？如何不能.請問要怎樣處理。才能符合安全飲用水的標準呢？在學生討論之后。教師又指出：雖然小河清澈見底.但是河水中包含大量的細菌與雜質，是無法直接飲用的.那么同學們想不想知道如何才能飲用河水呢？在學生興趣被調動起來并激烈討論的過程中，教師將學生帶入將學習的課程——水的凈化。這樣的問題，雖然學生日常生活中會接觸到，但是卻不知道如何處理“有污染”的水，所以這樣的課前導入.不僅實現(xiàn)了初中化學的生活化，而且更重要的是調動了學生學習興趣，可以讓學生“靜”下心來接收知識.為之后的學習打下良好的基礎。

通過設置這樣的生活情境的引入，不僅對學生進行一次節(jié)約用水的教育，而且也讓學生能通過科學知識和思想方法的應用，體會科學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，增強學習科學的情感和學好科學的信心。

2.知識探究生活化

建構主義的學習觀指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。生活化的科學教學注重喚醒學生已有的生活經(jīng)驗。

案例：如在“燃燒與滅火”的學習中，為了讓學生對燃燒所需要的三項基本條件有深刻的理解，結合學生日常生活，可以創(chuàng)設如下教學情境：情境一：當一支蠟燭被點燃之后，蠟燭會持續(xù)燃燒，如果蠟燭被消耗完后，會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？情境二：在爐火燃燒得正旺盛的時候，緊緊關閉爐門，將所有透氣口都封閉。會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？情境三：無論火柴暴露在空氣中多久。都不可能出現(xiàn)自燃現(xiàn)象，但是，如果將火柴放置于鐵片之上，用酒精燈對鐵片持續(xù)加熱，會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？通過三個情境.學生對燃燒所需要的三個基本條件都可以有大致的了解——可燃物、充分接觸氧氣、溫度必須達到可燃物燃燒的最低溫度。雖然三個情境聯(lián)系性不大。但是都是學生生活常見，甚至是親身經(jīng)歷過的、體會過的.有利于學生對知識點理解掌握。

在知識構建的過程中遵循“理論聯(lián)系實際”的教學原則，借助大量圖片和生活實例再加上學生自己的動手操作，自己歸納出判定的方法，讓他們體驗成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。

3.作業(yè)布置生活化

科學作業(yè)是科學教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，是對科學學科知識的進一步理解和鞏固，是學生將所學的科學知識納入到個人的認知結構中去的一個重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)布置中除了一些重現(xiàn)性的有針對性的作業(yè)，還可以設計一些聯(lián)系生活的具有時代性的作業(yè)。

案例：如在講授完“密度”后，教師可布置如下生活化的作業(yè)：“上周，小明媽媽在商場購買了一對金耳環(huán).回家后，小明看了看這對耳環(huán)，覺得媽媽有可能受騙了，懷疑這對耳環(huán)不是純金打造的，于是小明對耳環(huán)的密度進行了計算，其體積為10立方厘米，質量為8.9克，請問小明媽媽所買的耳環(huán)是否為純金的？”這樣一來，作業(yè)便具有了一種生活氣息，同時讓學生感受到親切，并想要弄明白實際隋況，從而進行計算并得出答案.科學生活化作業(yè)的設計，加深學生對科學知識的認識，讓學生獲得科學學習的樂趣，也改變作業(yè)的完成形式，擺脫題海戰(zhàn)術的低效局面，顯著提升作業(yè)的實效性。

這類作業(yè)不僅考察了學生對知識的理解和掌握的程度，還體現(xiàn)的科學知識在生活中的應用，讓學生體會科學就在身邊，感受學習科學的樂趣。

（三）策略三：教學評價生活化

在傳統(tǒng)的教學評價活動幾乎只限于教師對學生的評價，評價內容定位在知識的傳授和獲得上，而對學生的思維、態(tài)度、情感、創(chuàng)造性等方面卻很少有評價，這種傳統(tǒng)的評價方式不能真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本。生活化的教學評價“立足過程，促進發(fā)展”，在遵循“生活化”評價原則的基礎上，筆者對初中學生科學成績的綜合評定作了如下嘗試：

設計意圖：在初中科學教學中閉卷的筆試依然是對學生學習情況和發(fā)展情況進行評價的重要方式，這是不可否認的，但在比例上有了較大的減少只占了50%的比例。同時為在平時的學習生活中充分調動學生的主動參與意識，培養(yǎng)良好的學習習慣，筆者根據(jù)初中學生科學學習的實際，加大了學生平時學習生活的分值比例，注重了對學習過程的形成性評價。

在評價的過程中通過學生作業(yè)自評（見表1）來加強學生的自我的反省意識，在遵循“實事求是”的原則下對自己做出客觀合理的評價。通過學生互評和教師督評，利用小組作業(yè)積分登記表，讓組長及時檢查并記錄本組同學平時的作業(yè)表現(xiàn)，給出量化的反饋，使評價更公正及時，同時有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

這種對學生“生活化”的考核評定，將評價貫穿于日常學習生活的始終，用發(fā)展變化的眼光看待學生，在學生發(fā)展的過程中不斷以評價激勵學生，肯定學生在學習過程中所付出的努力及獲取的體驗和進步，讓學生感受成功的喜悅，從而發(fā)揮評價的激勵作用。

三、“生活化”教學的難點及后續(xù)研究

本課題的研究是一種探索性研究，由于研究力量薄弱，時間較短，涉及面廣，雖然在理論方面國內外有大量的研究成果相對成熟，但在實踐方面仍沒有大的突破，需要在后續(xù)的實踐研究中不斷改善提高?？傊瑸榱俗屔钫n堂化，讓課堂生活化，引導學生把科學知識運用到學生的生活實際，使學生充分認識到科學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到科學課堂教學生活化的目的。在“生活化”的教學內容、教學方法、教學過程、教學用具和教學評價幾方面還需要做大量的、更具體的、更細致的研究和實踐，讓初中科學課堂真正因“生活”而更精彩。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街初中）

作者簡介：陳維海，教師。

參考文獻

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