探究在高中數(shù)學課堂教學中提問的策略

摘要：課堂提問是教師教學中的一項經常性的活動，是師生雙邊活動的一種重要形式。教師設計一個恰當、富有吸引力的提問，往往能啟發(fā)學生的思維，調動學生動手與動腦的積極性，幫助學生澄清模糊認識，加深對所學知識的理解。我們不再提倡“滿堂灌”的教學方式，而更加關注每個學生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養(yǎng)了學生的能力，是每個教師都關心的問題。我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂提問；策略

設置有效的課堂問題，能充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與到教與學的互動過程中來，讓學生變成課堂的主體，在這過程中實現(xiàn)知識和能力的雙豐收。然而，實際上很多時候，教師預設的問題流于表面，不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進，不能揭示知識產生的過程；再加上教師不考慮提問的方式方法等等，阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣的話，不但不能引導學生積極參與，甚至打擊學生的學習積極性。因此，數(shù)學課堂教學中必須預設有效問題。對于如何預設有效的問題我自己有如下體會。

一、課堂提問要重質量而不是重數(shù)量

實施素質教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動，注重了學生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，學生窮于應付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學生對這些問題并沒有留下什么印象。學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產生的過程。長此以往學生在面對課堂教學時會失去學習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問中要重質量而不是重數(shù)量。

二、課堂不光要重提問，更要重視提問后學生的反饋

有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

數(shù)學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。教師的教學智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”?！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

三、課堂提問要讓學生“跳一跳，夠得到”

心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當、對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產生有機聯(lián)系的知識結構。

四、課堂提問要注意創(chuàng)設合適的問題情境

在課堂設計問題時，教師應根據(jù)教學內容作合適的設計，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現(xiàn)實構建合適的數(shù)學模型，從而激發(fā)學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關系時，創(chuàng)設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。再比如我在講解集合的概念這一節(jié)的時候，在給出集合的性質之前，給出問題“請大家挑選出班上個子高的人”，這時肯定學生不知所措，那再問“請班上個子在185cm以上的站起來”，這時學生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中學生會很快進入到自己的角色中去很順利地完成了教學目的，最終真正提高課堂效率。

五、對學生回答問題作積極性評價

教師在課堂提問中應從積極一面對學生作出評價，保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生的積極性，美國哈佛大學的威廉詹姆斯教授在其《行為管理學》一書中說，同樣一個人經充分激勵后發(fā)揮的能力，相當于未經激勵前的2到5倍，可見，“肯定”對學生是多么的重要。在提問后應對回答的學生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的一點）應大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因。值得注意的是，在對學生評價中不應涉及學生的個性品質，不應將其與學生“是否聰明”、“是好學生”還是“壞學生”聯(lián)系在一起。

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。每一個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。如何讓學生在學習中成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，這就需要教師在課堂教學中為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，激發(fā)學生根據(jù)提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件，通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)學生發(fā)展和創(chuàng)新的活力，給予學生機會去感受成功的喜悅。

（作者單位：四川省綿陽南山中學）

作者簡介：蔣偉，教師。

參考文獻

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