初中語文閱讀教學(xué)的提問藝術(shù)

提問不只是一種教學(xué)方法，更是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。提問不當(dāng)，可以讓學(xué)生聽了半天，云里霧里，醒來還在教室里，不知所云；好的提問藝術(shù)，不僅可以發(fā)人深省，還可以讓學(xué)生在不知不覺中獲得真知，受到教育，達(dá)到事半功倍的效果。這里，我僅就自己平時(shí)在語文閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求使用提問時(shí)的一點(diǎn)體會。

一、問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把提問換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。所謂的曲問，就是變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)”。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說全懂了，沒問題，那么，事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需要教師能提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。

在教學(xué)《我愛這土地》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問題時(shí)，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之真，更會珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句。這一提問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情是不能相比的。教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，全文學(xué)完，但老師提出這樣一問“老師認(rèn)為有一處交代不清——我的父親又怎么會知道我被困小懸崖呢？”于是學(xué)生先對當(dāng)時(shí)的情形作了想象。接著老師又提出，“文中沒有交代這些，你認(rèn)為是作者的失誤嗎？”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上詳略取舍。這樣的提問，與教師對文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣治鱿啾?，其效果不言而喻?/p>

二、問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同角度啟發(fā)學(xué)生?？梢允箤W(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。

教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活，教師提問“你愿意做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同的看法：流水盡管永不停歇的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以他談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實(shí)的一種無奈的臣服。

三、問題的提出要有創(chuàng)新

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計(jì)的意識，就該提到創(chuàng)新的高度上來認(rèn)識。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)提主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題或提問，它有著自己鮮明的特點(diǎn)：（1）主問題是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與靜心思考教學(xué)的思想的結(jié)晶，是一種整體性閱讀教學(xué)的問題；（2）主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的問題的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；（3）主問題對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每個(gè)問題都結(jié)合。

（作者單位：四川省廣元外國語學(xué)校）

作者簡介：楊忠芬，教師。