“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下專業(yè)型碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，各種數(shù)據(jù)量的激增，對(duì)專業(yè)型碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)帶來了前所未有的機(jī)遇。當(dāng)今社會(huì)要求專業(yè)型碩士研究生不僅需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要具備應(yīng)適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的專業(yè)技術(shù)能力，具備通過快速學(xué)習(xí)能夠獨(dú)當(dāng)一面的職業(yè)素質(zhì)。本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)范疇的基礎(chǔ)上，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生創(chuàng)新能力的思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；專業(yè)型碩士研究生；創(chuàng)新

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新主要依靠?jī)?yōu)秀人才的自主創(chuàng)新、原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新，而研究生群體是我國(guó)優(yōu)秀人才的后備軍，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)，必須得到更多的重視。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)范疇

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要目標(biāo)，也是高校支撐國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。這就要求高校必須精準(zhǔn)把握中央培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的定位和根本要求，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聚力提質(zhì)轉(zhuǎn)型，通過確立科學(xué)理念、探索適宜方法、健全運(yùn)行機(jī)制來扎實(shí)推動(dòng)人才培養(yǎng)改革，努力構(gòu)建富有活力、卓越有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心要義[1]。創(chuàng)新能力一般是指“擁有獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)體通過獨(dú)特而靈活的思維，積極地對(duì)未知領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)前沿從另類角度探索并理性呈現(xiàn)結(jié)果的實(shí)踐能力和表達(dá)能力的綜合”。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)院士在《如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》一文中提出，人的創(chuàng)新能力除了悟性和記憶力外，創(chuàng)新素質(zhì)至關(guān)重要。他認(rèn)為，研究生的創(chuàng)新素質(zhì)主要包括：

①好奇心和興趣；

②直覺和洞察力；

③勤奮刻苦和集中注意力；

④人文素質(zhì)[2]。

對(duì)“研究生創(chuàng)新能力”做出明確內(nèi)涵分析的文獻(xiàn)總計(jì)有34篇，由于研究的具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)者們對(duì)“研究生創(chuàng)新能力”內(nèi)涵的分析也有很大的差異，概括起來主要至少包含以下幾個(gè)方面的能力：第一，對(duì)特定專業(yè)領(lǐng)域中已有知識(shí)成果的理解、鑒別和把握能力；第二，知識(shí)的運(yùn)用和提出新觀點(diǎn)、新方法的能力；第三，對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的甄別能力。創(chuàng)新能力是“智力”的高級(jí)表現(xiàn)，由構(gòu)成“智力”的各種能力組成，即敏銳的觀察力、集中的注意力、高效的記憶力、創(chuàng)新性想象力、批判性評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新性思維能力，還包括認(rèn)知監(jiān)控能力、操作能力等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的“集成共享”思維，是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠與其他媒體技術(shù)間形成最大化差異的本質(zhì)所在。我們打造的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該是這樣一種帶有“集成共享”特征的跨界共融平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，服務(wù)的核心宗旨是“用戶至上”，對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而言，“用戶至上”理念也是需要絕對(duì)遵從的。因?yàn)槊恳粋€(gè)人才自身特點(diǎn)的不同，都決定著他需要運(yùn)用不同的路徑去實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的獲取。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“用戶至上”的思維要求互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代時(shí)刻保持交互式碰撞，需要互聯(lián)網(wǎng)供應(yīng)端形成“有效互動(dòng)”的思維，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的后臺(tái)分析，實(shí)時(shí)修正與反饋互動(dòng)結(jié)果。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，必然也需要形成“有效互動(dòng)”的思維，以克服育人過程中大部分交互活動(dòng)的無效發(fā)生。因而，移動(dòng)互聯(lián)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，研究生創(chuàng)新指標(biāo)體系必然體現(xiàn)出以下特性：“集成共享性”、“跨界性”、“用戶至上性”以及“有效互動(dòng)性”。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范疇

研究生教育作為本科后培養(yǎng)高層次專門人才的教育，研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代賦予高等學(xué)校的重大使命，也是確保研究生教育質(zhì)量的核心任務(wù)。基于上述對(duì)直接影響創(chuàng)新活動(dòng)效率的構(gòu)成創(chuàng)新能力智力品質(zhì)的分析，結(jié)合研究生教育特性，筆者認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該包括下列范疇：

（1）有效獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力；

（2）獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和獨(dú)立從事科研工作的能力：科研公關(guān)能力、工程實(shí)踐能力、市場(chǎng)調(diào)研能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、組織管理能力等等；

（3）資源集成共享及有效溝通、互動(dòng)的能力；

（4）學(xué)術(shù)交流能力：將自己的研究成果以專著或論文的形式表達(dá)出來的能力、將新的學(xué)術(shù)思想、信息或知識(shí)傳遞給全世界并不斷提高自己在學(xué)術(shù)界的影響力的能力等；

（5）創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性自我養(yǎng)成的能力：提出和理解新概念的能力、用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述新問題和規(guī)律的能力、用發(fā)散性思維分析和解決新問題的能力等，調(diào)整自己創(chuàng)新意識(shí)（動(dòng)機(jī)、需要、興趣等）的能力、激發(fā)自我創(chuàng)新精神的能力等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下專業(yè)型碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)自1991年實(shí)行專業(yè)學(xué)位制度以來，至今已審批通過39種專業(yè)碩士學(xué)位。隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求更加迫切，基于此，教育部于2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并且數(shù)量逐年增多，錄取規(guī)模逐年增大。近年來，隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)條件的逐步改善，我國(guó)研究生教育質(zhì)量有了明顯的提高，相應(yīng)地，碩士研究生創(chuàng)新能力也有長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在研究生培養(yǎng)過程中，仍存在種種問題，特別是對(duì)專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)上，研究生創(chuàng)新能力明顯不足。

（一）學(xué)校層面：教育創(chuàng)新不到位

教育創(chuàng)新是教育的變革，它是指一個(gè)國(guó)家和民族的教育在實(shí)施的實(shí)踐過程中，不斷地創(chuàng)造、運(yùn)用先進(jìn)的思想、科學(xué)的方法、新穎的手段和技術(shù)，革除傳統(tǒng)教育觀念和模式中陳腐落后的東西，建立和形成具有生機(jī)和活力的教育運(yùn)作機(jī)制和模式，實(shí)現(xiàn)教育的改造過程[3]。教育創(chuàng)新應(yīng)該具體包括教育觀念的創(chuàng)新、教育內(nèi)容的創(chuàng)新、教育方法與手段的創(chuàng)新、教育和教學(xué)評(píng)價(jià)體系與方法的創(chuàng)新、教師素質(zhì)和要求的創(chuàng)新以及教育教學(xué)管理體制的創(chuàng)新等方面[4]。

但是，我國(guó)高校研究生教育創(chuàng)新不到位，特別是專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)上教育創(chuàng)新不足，嚴(yán)重影響研究生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。主要存在以下問題：不少培養(yǎng)單位僅僅將學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式套用到非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，沒有真正建立適應(yīng)非全日制專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的培養(yǎng)模式；專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中沒有體現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍建設(shè)等的特色需要，甚至有非全日制專業(yè)學(xué)位研究生低一等培養(yǎng)要求的傾向，其職業(yè)性和應(yīng)用性沒有突出和重視；重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重智力發(fā)展，輕非智力因素培育的人才培養(yǎng)模式，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）導(dǎo)師層面：指導(dǎo)不充分

導(dǎo)師單一制培養(yǎng)方式，不能得到導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，創(chuàng)新思維嚴(yán)重缺乏訓(xùn)練。首先，生師比太高。研究生擴(kuò)招以來，導(dǎo)師隊(duì)伍的規(guī)模沒有跟上研究生擴(kuò)招規(guī)模。目前許多高校，一個(gè)導(dǎo)師帶十幾甚至二十幾個(gè)研究生。師生比太高，導(dǎo)師精力沒有辦法兼顧，許多研究生接受的科研訓(xùn)練和個(gè)性培養(yǎng)不足，特別是很多導(dǎo)師都是優(yōu)先選擇帶學(xué)術(shù)型研究生，其次才會(huì)選擇帶專業(yè)型碩士研究生。其次，導(dǎo)師水平參差不齊。研究生擴(kuò)招后，許多高校放松了導(dǎo)師遴選制度，許多不夠資格的導(dǎo)師開始帶研究生。有些導(dǎo)師自己都不能申請(qǐng)課題和科研項(xiàng)目，更談何對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。再次，導(dǎo)師精力分散。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的依賴，高校與社會(huì)的聯(lián)系日益密切，高校教師也變得越來越忙。研究生導(dǎo)師往往由于各種學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)工作繁忙而不愿意帶研究生或者忽略了對(duì)研究生的指導(dǎo)。

（三）學(xué)生層面：學(xué)習(xí)、科研不投入

專業(yè)型碩士研究生創(chuàng)新能力不高也有著研究生自身的原因，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)、科研不投入，學(xué)習(xí)目的不明確，注重短期功利性行為[5]。其中最主要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)、科研不投入。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、自我管理能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等方面。而在校研究生創(chuàng)新的途徑主要是通過學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐。如果學(xué)習(xí)、科研不投入，更談不上有創(chuàng)新。由于受傳統(tǒng)教育思想與文化中舊有觀念的束縛、受應(yīng)試教育模式的慣性影響，碩士研究生在處理問題的時(shí)候更多的是簡(jiǎn)單效仿、循規(guī)蹈矩；而不敢打破常規(guī)解決問題，束縛在以往的思維模式當(dāng)中，而不去變通、創(chuàng)新。研究生是研究生教育主體之一，如果連研究生自身都對(duì)學(xué)習(xí)、科研失去了興趣，失去了方向，失去了信心，不能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲綄I(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及科研實(shí)踐中去，那么培養(yǎng)出來的研究生的創(chuàng)新能力是可想而知的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生創(chuàng)新能力的對(duì)策探討

（一）學(xué)校層面：堅(jiān)持“用戶至上性”原則，樹立創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化培養(yǎng)體制

研究生教育的本質(zhì)在于研究，研究的本質(zhì)在于創(chuàng)新，因而研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是高校研究生教育的中心工作。提高研究生的教育質(zhì)量，核心就是要培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力。要改善研究生科研創(chuàng)新能力，首先必須更新傳統(tǒng)研究生教育觀念。觀念是行為的先導(dǎo)，更新觀念是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的前提。作為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體——學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照《學(xué)位條例》的要求和《高等教育法》的精神，樹立以教育創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新品質(zhì)為內(nèi)涵，以出創(chuàng)新成果和創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育觀念。

“用戶至上性”原則，要求高校應(yīng)針對(duì)專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性等特征，改進(jìn)研究生培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)體制，變重“傳承”培養(yǎng)為重“創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，變重“守業(yè)”為重“創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，變重“單干”培養(yǎng)為重“團(tuán)隊(duì)精神與合作能力”的培養(yǎng)，變重“共性”培養(yǎng)為重“以人為本的個(gè)性”的培養(yǎng)。通過制度的規(guī)范，將創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式貫穿研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程。通過激勵(lì)機(jī)制的有效實(shí)施，全面調(diào)動(dòng)研究生、導(dǎo)師、管理者的創(chuàng)新積極性，全面加強(qiáng)研究生創(chuàng)新教育。

（二）導(dǎo)師層面：堅(jiān)持“跨界性”和“有效互動(dòng)性”原則，改變指導(dǎo)模式，加強(qiáng)高水平跨界導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生，一流的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。原教育部長(zhǎng)陳至立在第一屆全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)選專家會(huì)議上的講話指出：“導(dǎo)師的水平直接影響研究生，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高水平的導(dǎo)師能夠站在學(xué)科的前沿，預(yù)見學(xué)科今后的發(fā)展方向，他們一般具有創(chuàng)造性的思維方法，有創(chuàng)造性工作的經(jīng)驗(yàn)；他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)研究生嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)研究生大膽探索，勇于創(chuàng)新?！?/p>

專業(yè)型碩士研究生實(shí)踐性強(qiáng)的特征，要求高校應(yīng)切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師作用，優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“有效互動(dòng)性”原則，在加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)的同時(shí)，重視校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)，幫助非全日制專業(yè)學(xué)位研究生將知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生獨(dú)特的就業(yè)指向性和應(yīng)用性，切實(shí)推行“雙導(dǎo)師制”是十分必要的，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生的“有效互動(dòng)”，有利于專業(yè)學(xué)位研究生政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展。而且當(dāng)下碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不僅要抓導(dǎo)師自身的教育理念、創(chuàng)新素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的建設(shè)，要抓導(dǎo)師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的監(jiān)督與管理；同時(shí)，隨著交叉學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科邊緣化淡化，專業(yè)碩士研究的培養(yǎng)需要全方位的導(dǎo)師指導(dǎo)，應(yīng)及時(shí)改變導(dǎo)師指導(dǎo)模式，堅(jiān)持“跨界性”原則，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，以充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用。

（三）學(xué)生層面：強(qiáng)化“集成共享”意識(shí)，主動(dòng)提高自身自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力

研究生能不能取得創(chuàng)新性成果，成為具有創(chuàng)新精神的人才，其自身的素質(zhì)與能力是起決定作用的。因此，高校在改革研究生培養(yǎng)過程、加強(qiáng)有利于研究生創(chuàng)新的環(huán)境建設(shè)及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)研究生自我教育，時(shí)刻提醒研究生在成才的道路上要注意以下問題：端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服功利心理；強(qiáng)化“集成共享”意識(shí)，主動(dòng)提高自身自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力；不要以固定的模式看待事物，要樹立科學(xué)的懷疑精神；克服想走捷徑的不良習(xí)慣，樹立兢兢業(yè)業(yè)、不怕困難的攀登作風(fēng)；克服對(duì)權(quán)威的過分迷信，在繼承的基礎(chǔ)上敢于突破和超過前人；克服自我束縛的缺陷，不斷拓寬知識(shí)面和研究領(lǐng)域；克服怕失敗的心理，勇于在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓前進(jìn)。

專業(yè)型碩士研究生是應(yīng)用型高層次專門人才，在具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)上，應(yīng)適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要，因而，高校在培養(yǎng)過程中應(yīng)積極通過召開研討會(huì)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和聘請(qǐng)專家、企業(yè)導(dǎo)師來校做專業(yè)講座來豐富和拓廣學(xué)生的知識(shí)、建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，資源的“集成共享”性，我們更應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、增加創(chuàng)新課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研發(fā)和投入、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、增加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流的投入、并設(shè)立創(chuàng)新專項(xiàng)基金和吸納企業(yè)和政府的扶持。同時(shí)，院校之間，院校和科研機(jī)構(gòu)之間要打破門戶界限，形成合力，只有協(xié)同才能更好激發(fā)創(chuàng)新?！扒Ю镏?，始于足下”，每位研究生都應(yīng)從小事做起，從大處著眼，努力把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)造性人才。學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三者合力，共同促進(jìn)專業(yè)型碩士研究生創(chuàng)新能力的提升。

（作者單位：南京理工大學(xué)研究生院）

作者簡(jiǎn)介：劉靜波，1982年生，女，南京理工大學(xué)研究生院招生辦公室科員，碩士，博士研究生在讀，研究方向：研究生教育管理。

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