淺議湖南省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)情況

匡芳

摘要：建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，也是高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的根本。如何建立和培養(yǎng)一支滿足高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量需要的“雙師型”教師隊(duì)伍，制度建設(shè)是十分關(guān)鍵的因素。本文分析了湖南省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)情況及取得的成效。

關(guān)鍵詞：湖南省高職院校；“雙師型”教師；制度建設(shè)情況

從《湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2018）》（以下簡稱《年報》）得知：2017年湖南省共有高職高專院校70所，全日制在校學(xué)生51.83萬，教職員工總數(shù)38111人，其中專任教師24199人，占63.49%，雙師素質(zhì)教師占專任教師總數(shù)比例為64.97%?！赌陥蟆访鞔_指出：湖南的高職教育為湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)方式和服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，做出了突出貢獻(xiàn)。取得這樣的實(shí)效，離不開湖南省多年來對“雙師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)的不懈努力，下面就從建設(shè)情況與成效兩個方面進(jìn)行闡述。

一、湖南省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)的基本情況

2011年，湖南省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈湖南省教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃（2010—2020）〉的通知》（湘教發(fā)〔2011〕43號），該《通知》要求湖南省職業(yè)院校教師的實(shí)踐動手能力普遍提高，至2020年，“雙師型”教師達(dá)到90%以上，提升教師隊(duì)伍專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力、教育教學(xué)能力、科研能力、服務(wù)社會能力基本適應(yīng)教育現(xiàn)代化需要?！逗鲜÷殬I(yè)院校專業(yè)帶頭人建設(shè)項(xiàng)目評審表》中具體詳細(xì)地列出了湖南省職業(yè)院?！半p師型”教師考核細(xì)目，可以清晰地了解到教師是否達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。除了湖南省政府之外，湖南省常德市于2005年4月印發(fā)了《常德市職業(yè)院?！半p師型”教師評定辦法（試行）》，該文件對“雙師型”教師評定的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、條件、程序等很多內(nèi)容都作出了詳細(xì)的規(guī)定與說明。

二、湖南省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)取得的初步成效

目前，湖南省在國家相關(guān)政策的指導(dǎo)下，借鑒其他省份“雙師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在“雙師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)方面取得了一定的成效。2017年，全省高職院校與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地855個；“雙師素質(zhì)”教師比例與2014年相比上升了4.91%。

（一）“雙師型”教師的資格認(rèn)定制度初步落實(shí)

教師的資格認(rèn)定是對從業(yè)者職業(yè)能力的肯定，是教師職業(yè)專業(yè)性的重要表現(xiàn)，體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展達(dá)到的社會程度，也是職業(yè)教育的社會認(rèn)可度和社會地位的象征?！半p師型”教師滿足行業(yè)企業(yè)對高等技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，是各高職院校對教師隊(duì)伍專業(yè)化的本質(zhì)要求，建立“雙師型”教師的資格認(rèn)定制度，將從制度上推動高職院校教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。

1.明確了“雙師型”教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)從知識、能力、品行等有關(guān)方面對從事教育教學(xué)的專任教師進(jìn)行的規(guī)定，是教師進(jìn)入教育教學(xué)工作首先要通過的一環(huán)。目前我國還沒有一套完善的、統(tǒng)一的“雙師型”教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，這也催生了各省出臺屬于自己的一套認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。湖南省在這項(xiàng)工作開展較早，已形成較為細(xì)化的三種類型的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，即行政標(biāo)準(zhǔn)、校本標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。在“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施堅(jiān)持實(shí)踐性、差異性、動態(tài)性原則。

2.建立了“雙師型”教師資格的認(rèn)定機(jī)制

湖南省教育行政部門組織實(shí)施 “雙師型”教師資格認(rèn)定機(jī)制，探討了認(rèn)定機(jī)制是對誰認(rèn)定、如何認(rèn)定、認(rèn)定結(jié)果鑒定等一些列問題。首先，教師本人申報；其次，初步審查高職院校的教師申報資格；最后，省教育主管部門組織認(rèn)定專家委員會進(jìn)行考核，公示“雙師型”教師資格認(rèn)定結(jié)果，并對合格教師頒發(fā)資格認(rèn)定級別證書。整個“雙師型”教師資格認(rèn)定過程堅(jiān)持公開、公正、透明的原則。在認(rèn)定“雙師型”教師資格時，湖南省教育主管部門并不僅依靠申請教師的書面材料開展認(rèn)定，還會隨機(jī)挑選申請教師進(jìn)行現(xiàn)場教育教學(xué)活動，真正考察出符合標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師。

（二）“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度初步形成

湖南省針對“雙師型”教師發(fā)展的現(xiàn)存問題，從職后培養(yǎng)的目標(biāo)追求、對象選擇和激勵措施三個方面構(gòu)建了能適應(yīng)未來發(fā)展需要的“雙師型”教師職后培養(yǎng)制度，提高了高職院校的發(fā)展水平。

1.確立了“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位

高職院校對“雙師型”教師的要求是集理論科研、專業(yè)技能、一線經(jīng)驗(yàn)于一體，逐漸從單一的角色走向開放、復(fù)合的高素質(zhì)人才。具體表現(xiàn)為：首先，獲得教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高“雙師型”教師所占比例。通過教師職后培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)合理的“雙師型”教師職后培養(yǎng)制度，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，教師的學(xué)歷、職稱、年齡等均得以提高和平衡，提高“雙師型”教師在高職院校中的所有教師中的數(shù)量比例。其次，提升“雙師型”教師的實(shí)踐操作和科研能力。職業(yè)教育教師積極投入到職后培養(yǎng)行列中來，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，把掌握的先進(jìn)方法運(yùn)動到自己的實(shí)際操作中，并在這一過程中思考、研究，產(chǎn)生了一系列科研成果，并促進(jìn)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富與提升。最后，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p師型”教師的質(zhì)量高低直接影響到教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)成就，通過多種多樣的職后培養(yǎng)，教師的教學(xué)技能和方法都有了一定的提升，教學(xué)水平不斷攀升，從而最終使學(xué)生獲益，為社會培養(yǎng)了符合條件的合格人才。

2.完善了“雙師型”教師培養(yǎng)的對象選擇

湖南省高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要求來源廣泛，很多一線工程師、技師、能工巧匠等兼職教師在湖南省現(xiàn)有的職業(yè)教師隊(duì)伍中占了很重要的一部分，也就是說，湖南省在對“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行職后培養(yǎng)時，拓寬了培養(yǎng)主體，從兩方面提高“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平。一方面，繼續(xù)抓緊對本校專任教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作；另一方面，把兼職教師和外聘教師納入培養(yǎng)培訓(xùn)隊(duì)伍中來。這樣即穩(wěn)定了“雙師型”教師隊(duì)伍，又確保了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化了“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵措施

“雙師型”教師既承擔(dān)教學(xué)工作，又需要到企業(yè)掛職，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，再給其增加培養(yǎng)工作，只能讓教師叫苦不停。想要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和緩解教師的抱怨情緒，就必須采取一定的激勵措施。需落實(shí)教師職后培養(yǎng)激勵措施主要是在時間、政策和資金三方面進(jìn)行的。在時間上，參與職后培養(yǎng)的“雙師型”教師的教學(xué)工作任務(wù)量可適當(dāng)減輕，或者可以將參與培養(yǎng)的課時數(shù)進(jìn)行折合然后計(jì)入教師的工作總量之中。在政策上，為了鼓勵“雙師型”教師積極參加到職后培養(yǎng)中去，在職稱評定、崗位任聘中將是否參與過培養(yǎng)作為衡量教師業(yè)績的一部分，讓“雙師型”教師真切地感受到培養(yǎng)給自己帶來的好處。同時，在某些榮譽(yù)、獎項(xiàng)的申請中，也給參與過職后培養(yǎng)的教師一定的傾斜。在資金上，對參與培養(yǎng)的“雙師型”教師在取得良好的教學(xué)成績后，在教學(xué)津貼、崗位津貼和獎金發(fā)放上適當(dāng)照顧，讓“雙師型”教師產(chǎn)生參與培養(yǎng)的奔頭，增加其參加職后培養(yǎng)的興趣。同時，在專任教師到企業(yè)掛職培養(yǎng)時，他們工資中的一半可按照企業(yè)的待遇予以發(fā)放，這樣一來，便提高教師到企業(yè)接受培養(yǎng)的積極性。

（三）“雙師型”教師的考核評價制度初步建立

“雙師型”教師的考核評價制度既對高職院?！半p師型”教師進(jìn)行管理與評價起著重要作用，又促進(jìn)了高職院校“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。近些年來，湖南省關(guān)于“雙師型”教師的考核評價制度也得以形成，通過評價促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的功能得到一定程度的實(shí)現(xiàn)。

1.初步形成“雙師型”教師的考核評價制度

近些年來，湖南省加強(qiáng)了“雙師型”教師的考核評價制度建設(shè)，初步形成了“雙師型”教師隊(duì)伍的考核評價制度，從評價功能、評價原則、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價反饋等方面進(jìn)行探索，提出了一些要求和原則。如，要求評價遵循真實(shí)、客觀和透明的原則；轉(zhuǎn)變評價的功能，實(shí)現(xiàn)評價促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的功能；采取多種評價方法收集評價數(shù)據(jù)；運(yùn)用評價反饋有效促進(jìn)改進(jìn)等。

2.初步確立“雙師型”教師的考核評價內(nèi)容

長期以來，“雙師型”教師考核，大多借鑒一般高等院校教師考核的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，失去了“雙師型”教師的特色，也使得評價內(nèi)容存在一定的偏頗?！半p師型”教師自身的特點(diǎn)，要求既能在院校開展教學(xué)工作，又能深入一線，掌握生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝及技能。湖南省高職院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，使得教師隊(duì)伍富有動態(tài)性和來源的廣泛性，湖南省初步確立了“雙師型”教師考核的評價內(nèi)容，即將教師在高職院校內(nèi)的科學(xué)研究、教育教學(xué)技能，在工廠和企業(yè)的操作技能、對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的掌握等納入評價的內(nèi)容。

（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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