系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下大學(xué)英語語篇教學(xué)策略研究

李淑清 王雁冰

摘? 要：系統(tǒng)功能學(xué)是從社會(huì)文化視角對語言展開研究，將語言作為社會(huì)符號系統(tǒng)。研究語言功能不單單是為了構(gòu)建語言使用基本原理，同時(shí)也是為了研究語言本身和功能之間的關(guān)系。語篇教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中的全新教學(xué)方法，其具備注重語篇結(jié)構(gòu)層次以及閱讀方式的學(xué)習(xí)、語篇體裁講授、背景知識介紹、語篇層次銜接以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)理解等多種優(yōu)點(diǎn)。語篇教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對于學(xué)生合理使用語言起到了積極的推動(dòng)作用。文章試圖從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度，提出大學(xué)英語語篇教學(xué)的方法，轉(zhuǎn)變當(dāng)前大學(xué)生英語水平無法滿足純粹語篇教學(xué)方法的弊端，將語篇教育和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合在一起，有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語言學(xué);語篇教學(xué);大學(xué)英語

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0124-03

Abstract： From the perspective of social culture， systemic functional science studies regard language as a social symbol system. Language function studies are not only focus on building the basic principles of language use， but also focus on the relationship between the language and functions. Discourse teaching is a new teaching method in the current college English teaching process. It has a variety of advantages， for example， it focuses on the structure of the discourse structure and the reading style， text genre teaching， background knowledge introduction， text cohesion and internal structure comprehension. Discourse teaching method is conducive to cultivating students' communicative competence and promoting students' reasonable use of language. This paper attempts to propose the method of college English discourse teaching from the perspective of systemic functional linguistics， as it seeks to transform the current English standards of college students， improve the shortcomings of pure discourse teaching methods， combine discourse education with traditional teaching methods and effectively improve college English teaching quality.

Keywords： systemic functional linguistics; discourse teaching; college English

大學(xué)英語主要是在大一以及大二階段開設(shè)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生因?yàn)閯倧膫鹘y(tǒng)中學(xué)教育升入高等教育，英語課程也從初級層面提升到了專業(yè)學(xué)習(xí)的層面，在學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣上難免會(huì)出現(xiàn)斷層以及脫節(jié)的實(shí)際問題，再加上學(xué)生中學(xué)階段所接受的教育存在差異性，因此導(dǎo)致了學(xué)生之間存在原有經(jīng)驗(yàn)分布不夠平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對單一，信念易動(dòng)搖以及心理焦慮感較強(qiáng)的特征，這都會(huì)造成他們出現(xiàn)識讀困難以及語篇能力淡薄的問題。通過對當(dāng)前大學(xué)生英語語篇能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生英語書面語篇能力相對較差，二年級學(xué)生要優(yōu)于一年級學(xué)生;學(xué)生各項(xiàng)語篇知識掌握上都存在一定的困難，很少有學(xué)生會(huì)具備語篇意識，對于語篇的結(jié)構(gòu)、銜接手段以及推進(jìn)模式缺少必要的認(rèn)知。

基礎(chǔ)英語作為大學(xué)英語教學(xué)的必修課程，肩負(fù)著提升以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用綜合使用能力的責(zé)任，所以需要英語教師在教學(xué)的過程中樹立語篇教學(xué)意識，打破逐字逐詞翻譯以及機(jī)械背誦語法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析以及理解教育語篇，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化領(lǐng)悟能力以及語言交際能力。

一、基于系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下語篇分析模式

基于系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下的語篇分析模式所研究的主要是交際過程中的語言，牽涉到語言以及使用場景間的聯(lián)系。該模式主要是使用符號學(xué)的理念來解釋語言，提出文化是由多種符號系統(tǒng)所組成的意義潛勢，語言則是其中一種獨(dú)特的符號系統(tǒng)，能夠被用來體現(xiàn)其他符號系統(tǒng)。文化語境則是具體語篇所表現(xiàn)出的一門語言獨(dú)特的文化背景。其決定了語篇語類，語類是指人類社會(huì)活動(dòng)的主要模式與目的相互作用下而產(chǎn)生的一種語言圖式結(jié)構(gòu)。由于所有的社會(huì)活動(dòng)都屬于某種特定范疇，所以語類具備了特定題材或者是范疇，比如教育、政治以及宗教等。語類還具備了具體的功能與目標(biāo)，比如信函主要用來傳遞相關(guān)的信息，議論文主要用來闡述某種道理。為了實(shí)現(xiàn)交際的目標(biāo)，語類通常還會(huì)有約定俗成的步驟，這些步驟便是語類綱要性的結(jié)構(gòu)，每個(gè)步驟都是利用語言選擇來最終實(shí)現(xiàn)的，這些語言手段就是語類具體的表現(xiàn)形式。

文化語境指的是所有實(shí)際發(fā)生的情境語境背景下的潛勢，是概括性以及抽象化的概念，需要情景化語境來加以實(shí)現(xiàn)。語篇受到情景語境的影響，換言之，情景指的是生成語篇的環(huán)境。所以，從理論上看，情景是由社會(huì)語言學(xué)而構(gòu)成的，也就是某個(gè)特定情景類型就代表了一個(gè)符號結(jié)構(gòu)。其包含了語場、語式以及語旨三種社會(huì)符號學(xué)變元集合體，他們也被稱作是情景語境的變項(xiàng)，三個(gè)元素的變化將會(huì)導(dǎo)致語言變異，產(chǎn)生形式各樣的語言變體，也被稱作是語域，語域語言變體與社會(huì)情景有效聯(lián)系在一起。所以，語域能夠?qū)崿F(xiàn)語類。語場可以實(shí)現(xiàn)題材或者是范疇，語旨能夠?qū)崿F(xiàn)功能或者是目標(biāo)，語式能夠?qū)崿F(xiàn)語類結(jié)構(gòu)以及步驟。語場、語式以及語旨分別和語言三種純理功能聯(lián)系在一起，語場可以體現(xiàn)出語言概念功能，語式是語篇功能的體現(xiàn)，語旨則主要體現(xiàn)出語言人際功能的一面。

人際功能、概念功能以及語篇功能組成了語義系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，其只提供語義潛勢。其需要借助語篇才可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)化，或者是成為語義選擇的重要過程。換言之，和人際、概念以及語篇三種功能相對應(yīng)的語言所體現(xiàn)出的是三種意義都需要由具體語言和物性結(jié)構(gòu)才能夠?qū)崿F(xiàn)。這些語義結(jié)構(gòu)涉及到多種可能性，一起構(gòu)成了語篇語義層，同時(shí)也形成了語言本身的謀篇機(jī)制，其使得語篇每個(gè)成分可以形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，這種連貫的整體就是上下文的語境。從深層次來看，語義結(jié)構(gòu)需要通過具體詞匯語法結(jié)構(gòu)才能夠?qū)崿F(xiàn)。語義層則是語言系統(tǒng)對于語境，也就是社會(huì)符號層以及行為層的具體體現(xiàn)。

二、系統(tǒng)功能語言學(xué)視域下大學(xué)英語語篇教學(xué)策略

（一）奠定語言基礎(chǔ)

將詞匯以及句子結(jié)構(gòu)作為核心的語篇分析教學(xué)，其重點(diǎn)在于向?qū)W生傳授疑難句型的分析、語法的講解以及句子的翻譯等語言知識，這種英語教學(xué)工作或許對于初級階段簡單和基礎(chǔ)性的英語學(xué)習(xí)有一定的幫助，可是語言并不是一些雜亂的語句，而是由連貫語篇形式呈現(xiàn)出來的，單純講解部分句子和字詞，很難使學(xué)生能夠全面的理解整個(gè)語篇的內(nèi)容。語篇教育重點(diǎn)應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，需要學(xué)生在保持一定語篇水平的前提下適當(dāng)使用各類語言技巧表達(dá)以及獲取信息。

語篇主要是指交際過程中所使用的語言單位，交際過程中所牽涉到的一些連續(xù)語段、句子所形成的語言整體。交際主要是以語篇為基礎(chǔ)而開展的語言信息溝通、交流。為了能夠保證學(xué)生可以從整體上系統(tǒng)而又全面的掌握文本的基本內(nèi)容，同時(shí)也可以從了解和課文相關(guān)信息入手，比如文本當(dāng)中所涉及到的內(nèi)容，背后的時(shí)代背景以及社會(huì)背景等內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分圍繞話題有關(guān)內(nèi)容使用連貫性的語言片段進(jìn)行口頭交流。借助這種形式，可以很好的鍛煉學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力，提升英語口頭交際能力，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語篇教學(xué)要求學(xué)生閱讀那些由連貫性的語段所構(gòu)成的語言整體，從整體層面上對內(nèi)容進(jìn)行感知，然后進(jìn)行深入的思考，將語篇當(dāng)中所談及的語言知識和相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，快速而又準(zhǔn)確的找到文章主旨。

語篇分析教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)粗糙的教學(xué)模式，從表達(dá)完整思想內(nèi)容以及確切含義的語段篇章入手，指導(dǎo)學(xué)生如何辨析篇章的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中的主題句，掌握不同的句子、不同詞語之間的銜接形式，最終全面掌握文章中心思想的根本目標(biāo)。在掌握了語篇分析方法以后，寫作也會(huì)變得更加的簡單，學(xué)生在獲得大量規(guī)范性的語言信息以后，就會(huì)產(chǎn)生語言信息輸出的意愿，因此，在學(xué)生寫作的時(shí)候，能夠合理的使用閱讀過程中所學(xué)到的各種知識。不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)學(xué)生聽說讀的能力也可以得到全面發(fā)展，奠定學(xué)生堅(jiān)持語言基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)語言應(yīng)用能力

1. 宏觀分析

語言作為人們社交的重要工具，不同交際目的會(huì)存在不同的語言體裁與結(jié)構(gòu)方式。語篇題材指的是高度抽象化語篇模式，其揭示出了不同體裁語篇的特征與本質(zhì)。在語篇教學(xué)的過程中，教師能夠按照不同體裁掌握重點(diǎn)，展開語篇分析。對于記敘文，需要讓學(xué)生先找出文章當(dāng)中人物、時(shí)間、地點(diǎn)的出現(xiàn)順序，然后尋找文本中與之相關(guān)的信息，依據(jù)文章中人物、時(shí)間、地點(diǎn)的關(guān)系，時(shí)間發(fā)展順序展開分析。對于科普類的文章，在引導(dǎo)學(xué)生充分掌握這些信息的基礎(chǔ)上，還要注意難句、長句以及文章段落結(jié)構(gòu)。對于論述文，需要讓學(xué)生能夠區(qū)分文章的觀點(diǎn)，找出文章的論據(jù)，按照論點(diǎn)以及論據(jù)的遞進(jìn)關(guān)系展開分析，提出獨(dú)到的見解。對于不同體裁的文章來說，存在著不同側(cè)重點(diǎn)，有的能夠從思想內(nèi)容上展開分析，有的則可以從修辭以及寫作上讓學(xué)生有所體會(huì)和感悟，有的則需要跳出文本的束縛，從世界觀層面展開探討，對于作者的語氣、筆調(diào)以及語言風(fēng)格等內(nèi)容展開系統(tǒng)的分析，使得語篇都能夠提升到更高層面上，從而在文化層次上展開評價(jià)與欣賞。

2. 微觀分析

語篇教學(xué)微觀層面主要涉及到語篇段落、層次、字詞句以及推理教學(xué)、訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。該階段的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠全面理解語篇當(dāng)中的語言點(diǎn)，探究句子與段落之間相互銜接的方式，掌握層次以及段落的主題思想，使用推理的形式理解課文內(nèi)涵，使得學(xué)生可以掌握段落、詞匯與句子在表達(dá)語篇意義所起到的突出作用，深化對于語篇內(nèi)容的全面掌握。

從字詞句上看，語篇教學(xué)盡管注重對語篇整體化教學(xué)，可是并不代表無視字詞句教學(xué)。對于那些對語篇理解有影響的字詞句，可以重點(diǎn)進(jìn)行講述，掃除學(xué)生在理解上的障礙。除此之外，對于段落當(dāng)中存在的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)詞以及語言點(diǎn)的講解與分析也是不可或缺的。從語篇教學(xué)的層面來看，這些詞語包括了一些標(biāo)志詞與信號詞。對于學(xué)生而言，這些通常是突破閱讀掌握的核心內(nèi)容。因此，在講解的過程中需要重點(diǎn)了解它們的含義和在上下文當(dāng)中的作用，有的時(shí)候還需要指出其文化特征以及情感特征，方便學(xué)生充分理解語篇內(nèi)容。

從宏觀導(dǎo)入的整個(gè)過程中，我們可以掌握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生加深對于語篇段落以及層次的深入探究，使得學(xué)生可以全面的掌握各類體裁文章的寫作方法，指導(dǎo)他們能夠概括出層次以及段落的中心思想，這是語篇教學(xué)工作的重要內(nèi)容。除此之外，還需要探究作者對于整篇文章是如何謀篇布局的，其中涉及到：作者開篇以及結(jié)束的寫法，背景知識，段落間的邏輯關(guān)系以及作者的情感、意圖等，同時(shí)還要了解文章中心思想。這樣學(xué)生就可以充分的掌握語篇的總結(jié)、分析以及歸納能力。

從推理層面來看，推理是閱讀理解的關(guān)鍵內(nèi)容，其融入到整個(gè)閱讀理解的分析過程中。不論是對字詞句的理解，還是對整個(gè)語篇的理解，都需要使用推理能力。推理能力的訓(xùn)練需要將重心放在對于語篇深層次含義的理解上，保證學(xué)生能夠在特定語境下，充分理解文章整體意義，并進(jìn)行推理，發(fā)現(xiàn)深層次內(nèi)涵。教師針對內(nèi)涵較為深入的字詞以及整個(gè)語篇設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生推理以及分析，使得他們可以全面掌握概念內(nèi)涵與外延，這是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的重要途徑。

三、系統(tǒng)功能學(xué)視域下大學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)例分析

語類也就是語篇的類型，在功能、題材以及結(jié)構(gòu)等層面受到了文化語境的影響，并且語類還能夠使語篇具備一定社會(huì)意義。通常意義上看，教材屬于教育語類，其中所使用的語篇元話語要多于人際元話語。教材當(dāng)中所出現(xiàn)的各種元話語體現(xiàn)了作者對于該學(xué)科的認(rèn)知。所以，英語教材當(dāng)中的課文應(yīng)該是具備推動(dòng)教學(xué)效果作用的正式的書面題的語篇，語言規(guī)范、題材多樣，內(nèi)容豐富，詞匯量較大，專業(yè)性要比大學(xué)英語教材更加的強(qiáng)大，并且富含西方人文知識。本文所使用的范例Half a Day是一篇寓言，寓言作為文學(xué)作品的體裁，主要是通過比喻擬人的手法以及假托故事給人以意味深長的寓意與啟示，所以，教師在語篇教學(xué)的時(shí)候需要探究語類特征，帶領(lǐng)學(xué)生對語篇的成分結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測。從目標(biāo)上看，語言體裁語類功能具備強(qiáng)烈諷刺性以及鮮明教育性，可以用來闡述道理。從步驟上看，語言題材具備了獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，通常結(jié)構(gòu)緊湊、篇幅較小，寓意深刻，使用了多種修辭方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從熟悉語類的層面出發(fā)，探究語篇語境配置，并且對語類結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測，其對于掃除學(xué)生對于新語篇陌生感，幫助學(xué)生從宏觀掌握語篇內(nèi)容有一定的幫助作用。

及物性結(jié)構(gòu)分析：語篇當(dāng)中一共出現(xiàn)了36個(gè)動(dòng)詞，27個(gè)物質(zhì)過程，占到了總數(shù)72%，用于描述“我”放學(xué)以后因?yàn)榭床坏轿业母赣H，所以決定自己回家，結(jié)果發(fā)現(xiàn)回家道路變化很大。還有4個(gè)言語過程以及3個(gè)存在過程，表明“我”和其他人交流的整個(gè)過程以及路上所見所聞，2個(gè)關(guān)系過程主要描繪了變化以后的陌生場景。

語氣結(jié)構(gòu)分析：語篇當(dāng)中存在17個(gè)小句，其中主作是陳述句，采用了主語+限定成分的組成方式，并非單獨(dú)闡述回家風(fēng)景，也凸顯出了環(huán)境變換以及我對于這個(gè)環(huán)境的陌生感，所以，共使用了1個(gè)感嘆句以及6個(gè)特殊疑問句，將我對于環(huán)境疑惑充分體現(xiàn)出來。

主位結(jié)構(gòu)分析，上述語篇當(dāng)中一共有7個(gè)無標(biāo)記主位（UT）占比為41%，10個(gè)有標(biāo)記主位（MT），占比為59%。通常情況下假如沒有特殊的原因，人們會(huì)將無標(biāo)記主位當(dāng)做是話語起點(diǎn)，可是在這個(gè)語篇當(dāng)中，講話者采用了大量有標(biāo)記主位，為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)某種成分的目標(biāo)。語篇主位部分分成了兩種類型：地點(diǎn)狀語以及“我”。因此，可以知道信息是以本人視角作為出發(fā)點(diǎn)，描述作者所見的拜年話，同時(shí)把讀者注意力充分集中到“何時(shí)發(fā)生了這些變化”，“這是什么地方”上，從而產(chǎn)生了和主人公相同的不解，引發(fā)讀者繼續(xù)閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小揚(yáng).大學(xué)英語教學(xué)中語言點(diǎn)教學(xué)與語篇教學(xué)探討[J].高等建筑教育，2002（2）：81-82.

[2]鄭慧敏，陳敏.語篇教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].社會(huì)工作與管理，2006，6（s1）：67-69.

[3]張曉利.淺析大學(xué)英語教學(xué)中語篇教學(xué)的重要性[J].科技信息， 2008（10）：261-261.

[4]馬雯虹.大學(xué)英語語篇教學(xué)的分析與思考[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（4）：464-466.

[5]耿娜.英語語篇教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2016（07）：110-111.

[6]劉俊英.試析語篇分析與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].高教學(xué)刊，2015（13）：51-52.

[7]郭文正.語篇銜接理論視角下的英語閱讀教學(xué)[J].高教學(xué)刊，2016（21）：112-113.