信息化進程中智慧課堂教學模式研究

易禎 吳美玉

摘? 要：新一代信息技術推動下，智慧教育已是全球教育發(fā)展的必然趨勢，我國已正式啟動教育信息化2.0行動計劃，智慧教育是其中的重要內容[1]，而新型的、科學的教學模式是實現(xiàn)智慧教育的核心要素。為了嘗試構建新型教學模式，對智慧、智慧課堂的內涵及教學模式構成要素進行分析，闡述了結合網(wǎng)絡技術的教學模式演變，并結合Web3.0技術特點，構建智慧課堂教學模式，從教學模式構成的五個維度——理論基礎、實現(xiàn)條件、教學活動（過程）、教學目標和教學評價進行全面解讀。

關鍵詞：智慧課堂;教學模式;教育信息化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0121-03

Abstract： Driven by the new generation of information technology， wisdom education has become an inevitable trend of global education development. China has officially launched the Education Informatization 2.0 Action Plan. Smart education is an important part of it， and the new and scientific teaching mode is The core elements of achieving wisdom education. In order to try to construct a new teaching mode， the author analyzes the connotation of wisdom and wisdom classroom and the constituent elements of teaching mode， expounds the evolution of teaching mode combined with network technology， and combines the characteristics of Web3.0 technology to construct a smart classroom teaching mode， which constitutes from teaching mode. The five dimensions - theoretical basis， realization conditions， teaching activities （process）， teaching objectives and teaching evaluation are fully interpreted.

Keywords： smart classroom; teaching model; educational informatization

一、概述

第三屆中美智慧教育大會上，教育部科技司司長雷朝滋報告指出，在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計算、傳感網(wǎng)、腦科學等新理論、新技術以及經(jīng)濟社會發(fā)展需求的共同驅動下的今天，人類的生產(chǎn)、生活乃至思維、學習方式都受到巨大影響。全球教育發(fā)展已經(jīng)被深深地打上了信息化的烙印，呈現(xiàn)出深度學習、跨界融合、人機協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征。我國也積極融入到世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展大潮中。黨的十九大作出了中國特色社會主義進入新時代的戰(zhàn)略判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的新征程，教育信息化也進入了新的發(fā)展階段。根據(jù)黨的十九大對教育信息化提出的新要求，教育部黨組作出啟動實施教育信息化2.0行動計劃的戰(zhàn)略決策，作為教育信息化領域的“奮進之筆”，智慧教育是其中的重要內容[1]（雷朝滋，2018）

二、關于智慧教育和智慧課堂

智慧教育的概念，國內外尚未形成廣泛認可的科學定義。目前的定義大體分為兩類，分別從宏觀和微觀層面給出智慧教育的內涵。同樣，對“智慧”一詞的不同理解，使得智慧課堂沒有統(tǒng)一定義。從心理學角度，“智慧”意為“聰敏、有見解、有謀略”，因此一種視角是基于教育層面，認為課堂教學不是簡單的“知識傳授”過程，而是培養(yǎng)學生綜合素質、生成智慧的過程。從信息技術角度理解，“智慧”指技術上的智能化，智慧課堂則是利用先進的信息技術手段實現(xiàn)課堂教學信息化、智能化、構建富有智慧的課堂教學環(huán)境，最終實現(xiàn)學生的智慧生成[2]。結合之前的研究不難看出，信息時代的智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術為依托，以智慧教學、智慧管理和智慧學習方法為理論支撐而發(fā)展起來的新型教育體系，其宗旨是幫助人們在對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏地適應、塑造和選擇的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應用智慧、創(chuàng)造智慧[3] （25）。

三、教學模式的構成和演變

國內外不少學者一直嘗試智慧課堂教學模式的構建研究，因為新型教學模式是智慧教育實現(xiàn)的三重境界之一，更是智慧教育系統(tǒng)的核心要素[2]。首先，何為教學模式？模式一詞最早由美國的喬伊斯和威爾引入到教學領域，認為教學模式及學習模式，是構成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或泛型[4] （18）。國內學者將教學模式理解為“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構和活動程序[5] （26）。”完整的教學模式主要包括理論基礎、實現(xiàn)條件、教學目標、教學過程和教學評價五個部分，如表1。

隨著信息技術的發(fā)展，影響教學模式實施的內外因素，如教師、學生、硬件、軟件、教學內容、教學資源、教學環(huán)境等不斷變化，傳統(tǒng)教學模式經(jīng)歷了從傳統(tǒng)面對面教學到Web1.0技術支持的面對面教學、“Web2.0+數(shù)字工具”技術支持的面對面教學、Web2.0技術支持的在線教學、混合式教學等信息化教學模式[3]，再到Web3.0技術今天的智慧教學模式。

四、基于Web3.0技術的智慧課堂教學模式設計

Web3.0是一種人機和諧對話的智能網(wǎng)絡，其本質是深度參與、深度體驗?；ヂ?lián)網(wǎng)通過分析用戶數(shù)據(jù)，知道用戶有什么、需要什么，從而進行信息篩選、智能匹配，精準地推送資源，實現(xiàn)資源推送智能化;該技術的便捷、移動、互聯(lián)、智能和協(xié)同特征使得師生間、學生與學生間的信息溝通和交流不受地域時間限制，實現(xiàn)交流互動立體化和評價反饋及時化;同時，互聯(lián)網(wǎng)通過收集和分析學習者的動態(tài)數(shù)據(jù)，將學習者的學習過程及效果以客觀數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，使得教師不再僅依賴教學經(jīng)驗去感性評估、決策，在教學中實現(xiàn)教學決策的數(shù)據(jù)化。不難看出，Web3.0支持下的學習環(huán)境能為學習者提供一對一、一對多、即時的多元立體交互和評價，保證且實現(xiàn)個性化學習。智慧環(huán)境呼吁智慧教學模式。

根據(jù)喬伊斯和威爾提出的教學模式五大構成要素，結合國內外相關教學模式的設計研究，立足教學實踐，本文嘗試對智慧課堂教學活動（過程）中各要素進行分解，從理論基礎、實現(xiàn)條件、智慧教學目標、智慧教學活動（過程）和智慧教學評價五方面出發(fā)設計基于智慧課堂的新型教學模式，如圖1。

（一）理論基礎

圖1中只提及了六種教學理論及學習策略，事實上根據(jù)課程需要和不同教學目標教育者可靈活整合其他教與學理論。理論基礎統(tǒng)領教學模式設計，指導各個環(huán)節(jié)的實施。

（二）實現(xiàn)條件

關于智慧課堂概念的界定學界有兩種，主要是基于對“智慧”一詞的不同解讀。一種是基于教育視角，一種是基于信息化視角。本文偏向于后者，指利用信息技術手段實現(xiàn)課堂教學的信息化、智能化、構建富有智慧的課堂教學環(huán)境[6]。該模式中的實現(xiàn)條件是外部支持條件，包括教學工具（智能移動終端）、智慧學習技術、教學資源（智慧學習資源）和教學環(huán)境（智慧教學環(huán)境）。

這里的智能移動終端是智能手機。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，它能夠支持學習者在任何時間、任何地點進行自主學習。物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡等智慧技術保證智慧課堂教學模式的實現(xiàn)。智慧學習資源是支持智慧課堂教學所需的資源，具有智能推送、情境感知、富媒體等特征。學習環(huán)境包括物理學習環(huán)境和虛擬學習環(huán)境，課堂教學的物理環(huán)境是教室，智慧課堂教學的物理環(huán)境便是智慧教室（smart classroom）;虛擬環(huán)境則指智慧教學平臺。智慧教室的“智慧性”涉及教學內容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學習資源的便利獲取、課堂教學的深度互動、情景感知與檢測、教室布局與電氣管理等多方面[3] （101）。隨著Web3.0技術的成熟，眾多開放的、個性化的、智能化的移動教學平臺不斷涌現(xiàn)和完善，集簽到、發(fā)布信息、布置作業(yè)、師生互動、投票、討論、評價等功能于一體。如表2列舉了一些支持移動端的智慧教學平臺及其特點。

（三）智慧教學目標

教學目標是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要前提，是教學方法的選擇、教學媒體運用和教學評價的依據(jù)，是教師教、學生學的方向指南[7]。智慧教學目標分為三維目標、具體目標和終極目標三個級別。終極目標是通過利用適當?shù)男畔⒓夹g構建智慧學習環(huán)境、運用智慧教學法、促進學習者開展智慧學習，從而培養(yǎng)具有良好價值取向、較高思維品德和較強思維能力的智慧型人才;具體到不同課程的每課時的教學內容和教學任務，又分為課程目標、單元目標和課時目標;同時，根據(jù)三位一體的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在進行課堂設計時，教師要善于利用智慧課堂環(huán)境，根據(jù)實際需求設計出具體的學習目標。智慧教學目標設立于教學活動之前，對教學活動各個環(huán)節(jié)的設計起到指導作用。

（四）智慧教學活動（過程）

教學活動是整個課堂教學模式的核心，是能否實現(xiàn)既定的教學目標的關鍵因素。以智慧教室和智慧教學平臺為依托，智慧課堂教學活動要充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生自主建構知識。具體分為課前、課中和課后三個階段。

1. 課前階段。此階段，教師可應用技術收集學生學習行為數(shù)據(jù)了解學生學習特征和學習需求，完成第一次學情分析后針對性地推送個性化富媒體預習資料和自測內容。學生在智能移動終端自主完成學習任務后，在平臺與同伴和老師進行相關討論，提出疑問、難點或見解。教師在智能移動終端能完全收集學生自主學習的數(shù)據(jù)，根據(jù)交流反饋內容，老師第二次對學生完成學情分析，從而確定本節(jié)課的教學目標。

2. 課中階段。在課中階段，應避免傳統(tǒng)課堂中的知識灌輸，逼迫學生走出被動聽的“安全區(qū)”，充分利用智慧教室的硬件優(yōu)勢和優(yōu)質教學平臺開展師生互動和生生互動。比如基于課前學情分析結果，選取學生感興趣的角度創(chuàng)設情景，導入新課;根據(jù)學生課前預習情況，教師通過平臺下發(fā)新的探究任務讓學生們分組開展協(xié)作學習，教師從旁指導，要求最后每組提交成果并展示;完成這兩個環(huán)節(jié)任務后，教師下發(fā)隨堂測試以檢查學生掌握情況，學生完成提交后得到及時反饋;最后結合協(xié)作學習情況、成果展示情況以及隨堂測試情況的數(shù)據(jù)分析，教師能針對性的精講難點、弱點，拓展新知。

3. 課后階段。課后階段，教師首先不再統(tǒng)一布置作業(yè)，而是根據(jù)學生上節(jié)課的課堂反應和實際掌握情況，通過平臺推送適合于他們的課后練習相關拓展;完成后的作業(yè)反饋給教師后，教師能基于作業(yè)情況及時聯(lián)系有需要的學生進行個性化輔導，亦或組織有能力的同學成立協(xié)作小組幫助有困難的學生;再者，鼓勵每位學生在平臺發(fā)布自己的學習心得或總結反思，既提供了師生、生生交互機會，又為下節(jié)課的備課方向提供線索，有助于教師及時有效地調整教學方案。

（五）智慧教學評價

教學評價是對課程教學和學習效果的評判，智慧課堂的智慧教學需要建構形成性的多元動態(tài)評價體系。它包含有評價主體（學生自評、教師評價和同伴互評）、評價方式（形成性和總結性評價）和評價內容（知識掌握能力、自主學習能力、協(xié)作能力、探究能力和問題分析解決能力）。

以學論教是智慧教學評價的評價思想，即以學生的“學”來評教師的“教”，故其評價主體首先是學習者。在智慧課堂模式中，學生的學習活動除了有傳統(tǒng)的課堂上和課后外，還有線上和線下學習活動。Web3.0技術記錄了學習者在線學習的學習行為數(shù)據(jù)，它包括課前預習情況，學習心得所反映的學習態(tài)度;課中出勤情況、課堂隨測、師生互動、生生互動所反映的學習投入度和學習參與度;課后作業(yè)完成和期末測試所反映的學習效果。通過數(shù)據(jù)分析教師很容易做出在線學習評價。而線下評價是對學習者在實體課堂上的學習行為做出的一系列評價[5]。比如：在實體課堂是否積極參與各種交流所表現(xiàn)的交流狀態(tài);在協(xié)同合作中反映出的協(xié)作能力和探究能力;在完成隨堂測試中反映出的知識掌握能力等。

總之，智慧教學評價由傳統(tǒng)的標準化、終結性評價轉變?yōu)樵\斷性、形成性、終結性相結合，注重學習策略、學習過程及學習結果的數(shù)據(jù)導向性評價，基于大數(shù)據(jù)的學習分析和評價。

五、展望

如今，移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、三網(wǎng)融合、深度學習、人工智能等新一代信息技術的興起和快速發(fā)展，使教育信息化建設從數(shù)字化時代進入智能化時代，智慧教育成為教育信息化發(fā)展的新趨勢。智慧教育將對傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教學模式、教學內容和方法、學習內容、學習方式等產(chǎn)生巨大的沖擊，繼而推動教育形式和學習方式的巨大變革。作為新趨勢，新時代的智慧課堂教學探索還是新課題、新領域，無論在理論研究還是實踐應用中都處于起步階段。換言之，在新時代我們需要繼續(xù)以新的視角，新的高度對教與學的問題展開學習和研究。作為大學英語教師，下一步將結合智慧教學工具在英語課堂實踐智慧課堂教學模式，在學科教學實踐中檢驗它。

參考文獻：

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