大學(xué)英語課堂教學(xué)雜癥分析

朱波

摘 要：文章在前人學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)法理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校利用現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助教學(xué)手段后，又出現(xiàn)新問題，影響大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)能提高。本研究主要對地方本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)雜癥進(jìn)行探討，詳實(shí)分析教學(xué)雜癥產(chǎn)生的原因和對策，更好地提高外語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)雜癥；實(shí)效

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0101-03

Abstract： On the basis of the theoretical researches of college English teaching methods done by the former scholars， the paper discusses the modern educational technology used in collage English teaching. But it leads to some new problems and affects the effectiveness of college English teaching. So this paper explores different problems from college English teaching in local undergraduate universities and makes a detailed analysis on the reasons and corresponding countermeasures so as to improve the teaching quality of college English.

Keywords： classroom teaching； modern educational technology； problems in teaching； effectiveness

一、理論研究綜述

查閱束定芳、華維芬《中國外語教學(xué)理論研究六十年：回顧與展望》（外語教學(xué)2009.11），作者系統(tǒng)地了解我國外語教學(xué)研究經(jīng)歷的四個階段，通曉我國外語教學(xué)的理論發(fā)展和教學(xué)方法的演變過程，為創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革，提高外語教學(xué)質(zhì)量找到新的方向。

同時(shí)，作者又研讀陳冰冰《大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建》（外語學(xué)刊，2010.2）對國內(nèi)外英語課程教學(xué)進(jìn)行分析與研究，為課堂教學(xué)提供了科學(xué)理論的新依據(jù)。

廣泛閱讀大學(xué)英語教學(xué)法等理論研究的核心論文時(shí)，研讀者不難發(fā)現(xiàn)，撰文的學(xué)者或?qū)＜医淌谠谥攸c(diǎn)高校工作，其研究成果是以外語言理論為主要研究對象，分析和探索他們教學(xué)與研究中所發(fā)現(xiàn)的問題，理論性強(qiáng)并提供了充分的分析數(shù)據(jù)。但是，對大學(xué)英語教學(xué)的具體問題實(shí)例介紹或分析較少，不利于地方院校教學(xué)借鑒參考。相比之下，地方高校大學(xué)英語教學(xué)尤其課堂教學(xué)研究與重點(diǎn)院校的有明顯的差距，缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐中遇到各種難題，力不從心。即使外語核心期刊登載名校專家教學(xué)研究成果，這些與地方院校教學(xué)與實(shí)踐的做法顯得水土不適。不同院校生源質(zhì)量差異大，決定了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的好壞，影響外語課堂教學(xué)。加之，因外語核心刊物的教學(xué)論文對現(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用引發(fā)課堂教學(xué)雜癥研究不足、偏重純理論，應(yīng)該引起關(guān)注和思考。

二、課堂教學(xué)雜癥分析

現(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用使大學(xué)英語課堂教學(xué)在新環(huán)境下又產(chǎn)生了新問題，嚴(yán)重制約教學(xué)效果和學(xué)能提升。我們發(fā)現(xiàn)的主要雜癥是：

（一）教學(xué)模式不相適應(yīng)，大學(xué)英語教學(xué)焦慮難進(jìn)

2007年10月，各地高校開始落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》并參與新一輪的教學(xué)改革。十幾年來，大學(xué)英語教學(xué)有了新的大發(fā)展，各校教學(xué)設(shè)施明顯改善。如何落實(shí)上述教學(xué)要求，起初外研社每年組織高校選派教師，定期分批舉辦了骨干教師英語教學(xué)改革交流會、研討會、專題報(bào)告和教師研修班。通過這個平臺了解大學(xué)英語教學(xué)改革信息和發(fā)展趨勢，相互借鑒學(xué)習(xí)和推廣，取得了一些成果。

然而，地方高校摸著石頭過河，校際間互相模仿和借鑒外語教學(xué)新模式。事實(shí)證明，有些重點(diǎn)院校如：華中科技大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)明確，分步推進(jìn)和落實(shí)，獲得了教學(xué)改革的更多新成就。而地方高校因辦學(xué)條件受限，師資力量不足陷于教學(xué)改革的困境和難題。

研究分析，任何新的外語教學(xué)模式始終伴隨外語言相關(guān)的理論研究為依托。因此，西方語言在一定層面總會反映其語言民族的哲學(xué)觀、世界觀、價(jià)值觀和資本主義社會競爭力。也許這些重要的文化內(nèi)涵勢必影響師生接受新的學(xué)習(xí)理念。換言之，有些外語教學(xué)模式源于西方并流行，行之有效。相反，照搬西方教學(xué)模式在中國實(shí)施未必接地氣，畢竟社會制度不同，人的價(jià)值觀取向有別，可能在國內(nèi)行不通。就學(xué)習(xí)理念而言，社會性質(zhì)不同，西方學(xué)生與中國學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有別。西方人自小受教育明白其激烈的社會競爭性，人沒有實(shí)力很難立足于社會生存謀生。因此，在這樣的社會環(huán)境壓力下，他們不知不覺地用心學(xué)習(xí)拼搏成才。而且，他們的教育體系日趨完善，淘汰率很高，整體教育質(zhì)量高聞名于世。相比之下，中國學(xué)生從小接受的是應(yīng)試教育，教育體系不完善，影響人才的培養(yǎng)。很多家長迫使孩子勤奮學(xué)習(xí)和成才，而不是孩子自覺的行動。從小學(xué)到高中他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)時(shí)間長、疲勞。有些學(xué)生升入大學(xué)后，開始放松學(xué)業(yè)浮躁不安，混大學(xué)文憑或冒名頂替上大學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在這樣的教育環(huán)境下，我們推行的互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)模式，只因?qū)W生文化素質(zhì)參差不齊，很難產(chǎn)生預(yù)想的教學(xué)效果。

事實(shí)表明，我們采用的現(xiàn)代信息教育技術(shù)輔助教學(xué)模式在一定程度上很難融合傳統(tǒng)教學(xué)法，以學(xué)生為中心的教學(xué)地位轉(zhuǎn)變緩慢。至此，地方高校的外語教學(xué)情況不容樂觀。比如：原本傳統(tǒng)教學(xué)法能夠促使學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí)，老師監(jiān)管到位，絕大多數(shù)學(xué)生均有一定的進(jìn)步，他們至少對教材的內(nèi)容相對熟悉。他們既有課堂聽講筆記，又有課本練習(xí)記錄與實(shí)踐。然而，新教學(xué)模式推廣不免削弱了學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了依賴性和浮躁。除此，大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)數(shù)大量削減，老師為了保證教學(xué)進(jìn)度，不得不采用多媒體課件等進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性和懶惰，不預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力也投入不夠。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷，被老師牽著鼻子走，不免導(dǎo)致記憶力、思維能力、反應(yīng)能力和表達(dá)能力的明顯下降。由此可見，地方高校依賴行政干預(yù)推行外語教學(xué)改革，缺乏足夠的調(diào)研，像1958年大躍進(jìn)式，一窩蜂上馬，整個教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)、可操作性、實(shí)效性和活力。試問這樣的教學(xué)改革與《基本要求》相符嗎？一線教師面對外語教學(xué)現(xiàn)狀，紛紛焦慮不安，恨鐵不成鋼，越來越感到教學(xué)困惑多，英語教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（二）信息教育技術(shù)削弱了學(xué)生視覺紙質(zhì)教材的頻率

現(xiàn)代信息教育技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上削弱了學(xué)生視覺紙質(zhì)教材的頻率難免帶來學(xué)習(xí)的危機(jī)。試想老師使用多媒體課件等教學(xué)展示，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容未預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，被動地跟著上課無所事事。有責(zé)任的老師有時(shí)翻查學(xué)生的課本，發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)一遍空白，沒有任何預(yù)習(xí)或聽講和學(xué)習(xí)筆記的痕跡。過去，人們總把學(xué)生外語學(xué)習(xí)不好的原因歸因傳統(tǒng)的外語教學(xué)法。試比新的教學(xué)模式也有同樣的情況，甚至更糟。一方面學(xué)生可能脫離學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不閱讀課本看不懂內(nèi)容，不重視教材，他們能夠?qū)W會外語嗎？他們習(xí)得的語言基礎(chǔ)知識得不到鞏固和提高，閱讀技能缺乏實(shí)踐無法形成，最終他們的讀寫能力也難改善。雖然多媒體課件省時(shí)，但蜻蜓點(diǎn)水未必加深教學(xué)印象，以致學(xué)生輕視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象比以往更普遍。

（三）教學(xué)改革中，學(xué)生對課堂教學(xué)迷惘

按《基本要求》（簡稱），大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以聽說領(lǐng)先，讀寫并進(jìn)為原則。課堂教學(xué)首要突出語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，聽與說是語言輸入和輸出，通過聲音的表現(xiàn)形式，達(dá)到交際功能。而讀寫密切相關(guān)，寫來自讀。英語與漢語相比，有其獨(dú)特的思維習(xí)慣和表達(dá)方式，學(xué)生在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，必須通過大量的閱讀英語原文培養(yǎng)語感，增加實(shí)踐才能學(xué)到地地道道的英語。

地方院校執(zhí)行《基本要求》有阻力和障礙。其一，生源質(zhì)量不高，很多學(xué)生來自全國邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村，甚至招有少數(shù)民族的學(xué)生，他們中學(xué)英語學(xué)習(xí)未能達(dá)標(biāo)，勢必影響聽說領(lǐng)先的要求，其中某些學(xué)生不能開口朗讀課文，單詞拼讀能力差，詞匯量儲備不足，語法知識貧乏，句子組合能力更差，影響思想表達(dá)。其二，大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生上課班級人數(shù)多，英語基礎(chǔ)參差不齊，高?？车粽n時(shí)數(shù)量很難開展聽說教學(xué)，單靠自主學(xué)習(xí)無法改善和提高他們的語言應(yīng)用能力。在此情況下，課堂互動更難實(shí)現(xiàn)。其三，師生對課堂教學(xué)形式、內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和方法很難形成共識，教不管學(xué)，學(xué)不管教。還有，開展課堂討論時(shí)，因課文內(nèi)容不熟悉或不懂，他們不愿討論和發(fā)言。尤其學(xué)生對語篇教學(xué)模式缺乏興趣和學(xué)習(xí)能力，文章結(jié)構(gòu)弄不清，段落邏輯關(guān)系似懂非懂、無法用自己的話表達(dá)段落大意，對作者的寫作思路以及其語言表達(dá)風(fēng)格缺乏必要的了解，以上這些問題不時(shí)地困惑學(xué)生。更嚴(yán)重的是，現(xiàn)在大學(xué)師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，也抑制了教學(xué)活動開展。

（四）學(xué)生自控能力差，自主學(xué)習(xí)問題復(fù)雜難解

繼多媒體+課堂教學(xué)模式后，地方院校也進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中心的配套建設(shè)，確保自主學(xué)習(xí)開展。通過幾屆學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和記載，我們又發(fā)現(xiàn)了一些復(fù)雜的棘手問題。比如：學(xué)院購買的大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)英語自主學(xué)習(xí)課程軟件不完備，學(xué)生操作電腦操不能應(yīng)用自如，在不完成各個章節(jié)聽力任務(wù)時(shí)，投機(jī)取巧弄到現(xiàn)成的答案，互相效仿，使得自主學(xué)習(xí)變得徒有虛名，造成不良學(xué)風(fēng)。又如，有的自主聽力內(nèi)容難度大，學(xué)生聽不懂，軟件平臺沒有電子文本提示，特別是自主學(xué)習(xí)教室大，學(xué)生多，值班教師很難對多班級學(xué)生進(jìn)行有效管理和輔導(dǎo)答疑，學(xué)生無故缺席或早退普遍。此外，網(wǎng)絡(luò)自主聽力的內(nèi)容、學(xué)生參與的學(xué)習(xí)時(shí)長和完成的質(zhì)量等，不能科學(xué)分辨出其實(shí)際水平與能力，雖然平臺可以提供相關(guān)時(shí)長記錄和相應(yīng)得分，但不真實(shí)可靠，老師不得不綜合處理與平衡。自主學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，學(xué)生自控能力差，無法保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成，像玩手機(jī)、看影視、Q聊天、聽歌曲、睡覺等不是個別現(xiàn)象。

三、問題對策

文章對此疑難雜癥問題思考和分析時(shí)，建議學(xué)校要加強(qiáng)英語課堂教學(xué)管理頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合本校實(shí)情開展深入研討集思廣益，最終形成共識和教學(xué)管理文件，指導(dǎo)教學(xué)改革。本文研究的主要對策是：

（一）制訂行之有效的教學(xué)管理目標(biāo)

地方院校能否結(jié)合實(shí)際參照《基本要求》制訂一套完善的英語教學(xué)管理目標(biāo)體系，決定到全校教學(xué)改革的成敗。因此，頂層設(shè)計(jì)應(yīng)具有權(quán)威性、指導(dǎo)性、可操作性、實(shí)效性和延續(xù)性。這樣的教學(xué)管理目標(biāo)不是由教學(xué)主管部門閉門造車，而是要發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)管理制度的缺陷，下基層調(diào)研和集中討論，廣泛征求意見，自下而上周密醞釀不脫離教學(xué)實(shí)際，才能贏得全體外語教師的大力支持和落實(shí)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)管理制度帶來約束力和競爭力，才會起到正面引領(lǐng)的作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生預(yù)想的教學(xué)效果。以華科大外語實(shí)施的教學(xué)改革模式（2006年9月）為例，就是一個很好的示范作用。該校創(chuàng)新機(jī)制實(shí)施本科生學(xué)分制層次教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生外語學(xué)習(xí)積極性，淘汰未完成學(xué)分者，降低學(xué)習(xí)層次和等級，形成良性教學(xué)循環(huán)的新格局。華科大教務(wù)處和該校外國語學(xué)院大學(xué)外語系聯(lián)合制訂的學(xué)分制層次教學(xué)模式，真實(shí)反映了他們優(yōu)化教學(xué)管理的得力措施使外語人才脫穎而出。在同類重點(diǎn)大學(xué)中，其教學(xué)模式獨(dú)創(chuàng)。2012年4月，該校又出臺了《華中科技大學(xué)英語課程免修管理辦法》，不斷完善配套的外語教學(xué)改革措施，這就是他們的英語教學(xué)特色，值得我們學(xué)習(xí)和參考。

結(jié)合外語教學(xué)對象差異，學(xué)校可以設(shè)置三個等級：預(yù)備級、普通級和中級。預(yù)備級主要是藝術(shù)本科生和其他專業(yè)篩選的較差生組成，普通級和中級是經(jīng)過入學(xué)統(tǒng)一考試篩選出來，按實(shí)際水平劃分等級線段（藝術(shù)生志愿參加統(tǒng)一考試，可以參照執(zhí)行）。教學(xué)采取分級+學(xué)分制教學(xué)模式，按上述等級設(shè)置課程，統(tǒng)一教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分和教學(xué)要求。統(tǒng)一實(shí)行分級淘汰制，對于不能按期完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的學(xué)生，實(shí)行等級異動和留級并按學(xué)分繳納學(xué)費(fèi)。創(chuàng)新教學(xué)管理杜絕學(xué)好學(xué)壞無區(qū)分，凡最終外語不達(dá)標(biāo)者，畢業(yè)時(shí)不給予該課程的必修成績并注明字樣。

同時(shí)，還應(yīng)該提供真實(shí)有效的教師教學(xué)業(yè)績考核依據(jù)，作為績效工資上下浮動的獎懲參照，促進(jìn)教學(xué)積極性和教學(xué)水平的雙提高，勢在必行。

（二）課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，突出教學(xué)的實(shí)效性

研究者反思多年的教改，不難發(fā)現(xiàn)教不管學(xué)，學(xué)不管用的情況突出，課堂教學(xué)無起色，教學(xué)監(jiān)管不力嚴(yán)重影響外語教學(xué)質(zhì)量。因此，要明確教師的職責(zé)，激發(fā)學(xué)生積極性和實(shí)踐，把學(xué)用結(jié)合作為衡量課堂教學(xué)好壞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核依據(jù)。我們必須動真格強(qiáng)化教學(xué)運(yùn)行管理新方法，從根本上杜絕不良弊端。具體措施包括：1. 將課堂教學(xué)視為團(tuán)隊(duì)合作的平臺，使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的討論和學(xué)習(xí)交流，遵循外語習(xí)得規(guī)律，營造課堂交際氛圍，使他們在參與課堂活動自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。2. 課前，教師要充分備課和精選教學(xué)內(nèi)容，分類指導(dǎo)，明確學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和教師的任務(wù)，把需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的任務(wù)發(fā)送到班級QQ群或自主學(xué)習(xí)平臺，方便他們自主學(xué)習(xí)，提高聽課能力和水平。3. 課堂教學(xué)組織應(yīng)以聽說領(lǐng)先，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行必要的口語訓(xùn)練和對話，分期設(shè)置論題用外語發(fā)言。通過聽說實(shí)踐使他們體會到外語詞匯量和掌握必要的語言基礎(chǔ)知識對外語交際的重要性。學(xué)生只有用外語交流，才能鞏固學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。聽說內(nèi)容可以圍繞課文內(nèi)容和習(xí)題進(jìn)行，老師此時(shí)的使命是結(jié)合課文背景、課文內(nèi)容擬定聽說教學(xué)問題與情節(jié)復(fù)述等，聽說教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔。建立實(shí)效可行的課堂成績管理規(guī)范并落實(shí)到位。4. 在突出聽說領(lǐng)先的前提下，強(qiáng)調(diào)讀寫并進(jìn)，這是我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境所決定的?！痘疽蟆肪鶎Σ煌昙墝W(xué)生掌握的詞匯量、閱讀能力和技巧、寫作要求都有不同的規(guī)定。除了重點(diǎn)院校英語閱讀與寫作教學(xué)已經(jīng)取得了突破式跨越和成功外，地方院校這方面還有待于改進(jìn)，要幫助學(xué)生讀懂課文，熟悉語言表達(dá)技巧，處理課文相關(guān)信息，提高筆頭表達(dá)能力。要有效使用多媒體課件反映不同的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)個性化教學(xué)。教學(xué)過程要幫助學(xué)生建立自信心，克服畏難情緒；杜絕語篇教學(xué)一竅不通的突出問題，幫助學(xué)生學(xué)會制作課件，提高學(xué)習(xí)與理解的表達(dá)能力。5. 規(guī)范學(xué)生課后完成布置練習(xí)的內(nèi)容和模式，突出應(yīng)用與表達(dá)相結(jié)合，以電子文本形式提交批閱，對抄襲復(fù)制他人的行為視零分處理；建立可查的監(jiān)督平臺，利于學(xué)中用，用中練的連體式新方法。6. 教學(xué)管理要適應(yīng)教學(xué)改革的需求，發(fā)揮應(yīng)有的監(jiān)督，真正使師生相向而行，達(dá)到教學(xué)水平的共同提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展，能夠提供真實(shí)有效可行的教學(xué)獎勵依據(jù)。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)前人外語言理論研究的成果，結(jié)合地方院校的外語教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索，比較詳實(shí)的剖析了外語課堂教學(xué)存在的雜癥問題，提出了一些的膚淺認(rèn)識和解決措施與對策，對教學(xué)改革具有一定的引導(dǎo)作用，希望專家同行批評指導(dǎo)。

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