應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下課程群的教學(xué)改革創(chuàng)新

易建華 吳小立

摘? 要：文章通過分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下課程群的教學(xué)改革創(chuàng)新面臨的主要問題，以人力資源管理專業(yè)為例，探索課程群改革面臨的主要矛盾，提出通過精品課程帶動(dòng)、交叉課程互聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，開放式課堂教學(xué)、共享式課外教學(xué)等教學(xué)方法設(shè)計(jì)，對接產(chǎn)業(yè)鏈的特色課程模塊整合、對接創(chuàng)新鏈的創(chuàng)新課程群平臺構(gòu)建的課程群體系設(shè)計(jì)來推進(jìn)課程群教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：人力資源管理;應(yīng)用型人才;課程群

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0033-03

Abstract： Taking human resources management as an example， this paper explores the main contradictions of curriculum group reform by analyzing the main problems of curriculum group reform and innovation under the applied talent training mode. This paper proposes several approaches to promote the reform of curriculum group teaching through the excellent lecture driving and the cross course interconnection，the teaching methods of the open class， the shared extracurricular teaching， and the design of characteristic course module integrated to industry chain and innovation curriculum platform setting to innovation chain.

Keywords： human resource management; applied talents; curriculum

一、改革創(chuàng)新面臨的主要問題

（一）環(huán)境形勢

1. 社會(huì)人才需求由數(shù)量需求轉(zhuǎn)為多樣化需求

自 1999年5月，教育部宣布高等教育擴(kuò)招生，我國高等教育進(jìn)入一個(gè)空前發(fā)展時(shí)期，毛入學(xué)率從20世紀(jì)80年代初的2%-3%升至2016年的42.7%，根據(jù)《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》，預(yù)計(jì)到2019年，毛入學(xué)率將達(dá)到50%以上。在“量”的導(dǎo)引下，學(xué)生就業(yè)壓力增大，并向低層次發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，社會(huì)對人才需求呈現(xiàn)多樣化趨勢。人力資源管理專業(yè)也不例外，社會(huì)不僅需要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的各類基層和中高層人力資源管理者，跨文化國際企業(yè)人力資源管理者，還需要能服務(wù)于新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的人力資源管理人才。

2. 企業(yè)人才需求由崗位需求轉(zhuǎn)為創(chuàng)新需求

人力資源管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備人力資源管理知識和能力，能在事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理工作的高級專門人才。隨著人才競爭日趨激烈，人力資源職能分化，非核心業(yè)務(wù)外包，企業(yè)所需人才不僅能勝任人力資源管理實(shí)際工作，而且還能持續(xù)開發(fā)人力資源并創(chuàng)造價(jià)值，人力資源管理者不僅是管理者和服務(wù)者，更充任創(chuàng)新者角色。只能滿足某個(gè)崗位的人才培養(yǎng)，是以飛速的知識折舊為代價(jià)的。所以，此背景下不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)多樣化不確定環(huán)境的應(yīng)用型創(chuàng)新人才乃是企業(yè)亟需。

3. 主管部門由綜合指標(biāo)評價(jià)轉(zhuǎn)為專項(xiàng)分類指導(dǎo)

長期以來，在相關(guān)政策導(dǎo)向下，幾乎所有高校都關(guān)注科研論文數(shù)量，關(guān)注碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的申報(bào)，即使是普通高校本科教學(xué)工作審核評估，雖然評估范圍主要包括定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展和質(zhì)保體系6大項(xiàng)目24個(gè)要素63個(gè)要點(diǎn)，但在實(shí)施中，無論是政府教育主管部門，還是學(xué)校都更多聚焦于3-5天專家進(jìn)?？疾旌蟮木C合指標(biāo)評價(jià)結(jié)果，而非過程改進(jìn)深化改革。但經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，對高等學(xué)校分類發(fā)展已提出新要求?！兑龑?dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》已尖銳提出以評促轉(zhuǎn)，使轉(zhuǎn)型高校的教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更對接社會(huì)需求、更符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，《意見》體現(xiàn)了主管部門對應(yīng)用型本科院校的專項(xiàng)分類指導(dǎo)思想。據(jù)此，人力資源管理專業(yè)理應(yīng)找準(zhǔn)定位、分類特色發(fā)展。

（二）課程群改革面臨的主要矛盾

1. 課程結(jié)構(gòu)：提質(zhì)挖潛力度不夠

作為教師，在教學(xué)過程中，其目標(biāo)是收益，包括直接的經(jīng)濟(jì)收入和間接的情感滿足。為此，他們關(guān)注的是工作量的多少和單位工作量的價(jià)格高低，所追求的是教學(xué)科研工作的效益。而學(xué)生關(guān)注的是學(xué)分及應(yīng)用型知識技能的獲取，當(dāng)然也包括精神慰籍。但在大多高校現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制下，教師的收入與學(xué)生的訴求并不直接相關(guān)，由此，教學(xué)不同主體的目標(biāo)形成了一對矛盾。

2. 教學(xué)方法：應(yīng)用型技能培養(yǎng)的教學(xué)供給堪憂

隨著高校師資隊(duì)伍學(xué)歷趨高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師難以培養(yǎng)具有相關(guān)技能的學(xué)生，尤其是人力資源管理的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐應(yīng)用完全從屬不同的知識技能領(lǐng)域;另一方面，高校課程教學(xué)形式靈活有利于改革創(chuàng)新，但若缺乏教師主動(dòng)的自我約束與制度化的全過程監(jiān)控體系，靈活就有可能變?yōu)殡S意（孫澤平，2011），致使實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置流于形式。

3. 課程群體系：課程群鏈接機(jī)制及支撐服務(wù)體系發(fā)展相對滯后

人力資源專業(yè)課程內(nèi)容常常交叉重疊，例如專業(yè)核心課程《組織與工作設(shè)計(jì)》與《組織行為學(xué)》、《人力資源管理》、《人力資源管理師工作要求》及《人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃》內(nèi)容都有一定程度的重復(fù)，如忽視對課程體系和教學(xué)內(nèi)容宏觀指導(dǎo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不同任課教師不溝通，那么課程群之間就無法凸現(xiàn)先修課程和后續(xù)課程之間的銜接，人力資源管理的一些核心知識則難以在課程間進(jìn)行遷移與整合。這些問題的解決，一方面需要教師有主動(dòng)挖掘的觀念意識，另一方面就要依賴于服務(wù)于教學(xué)的課程群建設(shè)支撐體系。目前教學(xué)體制中的行政導(dǎo)向，各級教學(xué)管理者層層對上級負(fù)責(zé)，疏于為教學(xué)提供有效的服務(wù)。

二、改革創(chuàng)新的路徑設(shè)計(jì)

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1. 精品課程帶動(dòng)

資源有限條件下，課程群的教學(xué)改革創(chuàng)新不可能做到遍地開花。可重點(diǎn)選擇經(jīng)典課程作為人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課，如《高等數(shù)學(xué)》、《管理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》及《財(cái)務(wù)管理》等課程。而專業(yè)課程群的精品課程，應(yīng)著重在專業(yè)核心課和專業(yè)選修課中選擇，以人力資源管理六大模塊，人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理及勞動(dòng)關(guān)系管理相應(yīng)課程為核心，既考慮校本特色課程，又結(jié)合課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，集中力量，引導(dǎo)扶持從課程教案設(shè)計(jì)起始的精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)，打造集理念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度創(chuàng)新于一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的示范課程及特色課程。

2. 交叉課程互聯(lián)

從人力資源管理的知識體系上看，有明顯的多課程交叉特點(diǎn)。所以，必須重視學(xué)科視野下的課程整體設(shè)計(jì)，避免課程內(nèi)容重復(fù)、課程階段倒置。按應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，人力資源管理課程群的知識技能結(jié)構(gòu)主要包括五個(gè)層次，即通識層、基礎(chǔ)層、專業(yè)層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層和實(shí)踐教學(xué)層，如圖1所示。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1. 開放式課堂教學(xué)

選擇開放式課堂教學(xué)的理由主要有二：一是越來越多的企業(yè)采用人力資源管理信息化解決方案來強(qiáng)化人力資源管理，計(jì)算機(jī)無法替代的心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、人際交往、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神等尤為重要的素質(zhì)技能培養(yǎng);二是開放式課堂教學(xué)下學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，有利于提升學(xué)生的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運(yùn)用知識。

2. 共享式課外教學(xué)

數(shù)字化知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著新技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能終端在教育各方面日益廣泛的應(yīng)用，如何充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，共享校園內(nèi)外、國內(nèi)外的先進(jìn)人力資源管理教育資源？可從三方面入手：一是共享高校外部的行業(yè)信息資源。各種專業(yè)公司在人力資源管理教育方面領(lǐng)先發(fā)展，既有如“美國管理協(xié)會(huì)（AMA China）”、“貝立茲（Berlitz）”和“智睿（DDI）”等外資，也有本土的“中智”、“兜行”等產(chǎn)業(yè)公司?？梢酝ㄟ^共創(chuàng)實(shí)踐基地或創(chuàng)新平臺的方式，校企深度合作。二是共享兄弟院校的專業(yè)教學(xué)資源，主要方式有以下四種：（1）根據(jù)課程群發(fā)展需要，互聘兄弟院校兼職教師，共享師資及相關(guān)資源;（2）組建“院校校際特色課程共享協(xié)作聯(lián)盟”，共享各院校的優(yōu)勢特色品牌課程;（3）從精品課程入手，共建共享專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源庫;（4）立足本校的慕課資源，結(jié)盟成立人力資源管理專業(yè)的慕課學(xué)習(xí)社區(qū)。

（三）課程群體系設(shè)計(jì)

1. 對接產(chǎn)業(yè)鏈的特色課程模塊整合

以廣東為例，2016年有40萬高校應(yīng)屆畢業(yè)生，其中39%就業(yè)流向制造業(yè)、信息傳輸軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)，可見，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，構(gòu)建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的特色課程群體系更符合應(yīng)用型高校的定位要求。如表1所示。

當(dāng)然，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化，突破學(xué)科專業(yè)限制，拓寬專業(yè)面，整合建設(shè)人力資源管理特色課程是一個(gè)較長期的過程，需要政、企、校三方溝通，教與學(xué)兩方協(xié)同，積極穩(wěn)妥推進(jìn)。

2. 對接創(chuàng)新鏈的創(chuàng)新課程群平臺構(gòu)建

仍以廣東為例，2016年自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為3261人，創(chuàng)業(yè)比例為0.65%。其中，選擇在新興信息產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為513人，占自主創(chuàng)業(yè)總?cè)藬?shù)的15.73%，比上年同期提高4.21個(gè)百分點(diǎn)。在此趨勢下，對接創(chuàng)新鏈的創(chuàng)新課程群平臺構(gòu)建尤為必要。為此，可以考慮從專業(yè)課程創(chuàng)新與綜合課程群創(chuàng)新兩個(gè)層面構(gòu)建創(chuàng)新課程群平臺，如圖2所示。

三、進(jìn)一步的討論

改革創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下課程群教學(xué)，可以針對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和課程群體系中存在的問題，進(jìn)行相應(yīng)的路徑設(shè)計(jì)。對人力資源管理課程群而言，有兩方面的問題尤其要考慮，一是專業(yè)核心課的設(shè)置，因?yàn)槿肆Y源管理在我國是新興學(xué)科，對專業(yè)核心課的理解尚存差異，各高校需在追求共性的同時(shí)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈體現(xiàn)校本特色。二是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課時(shí)的確定，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的建設(shè)周期較長，仍處于探索階段，是否有足夠的師資和教學(xué)資源確保實(shí)踐課程占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)30%以上，對很多高校而言，仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。

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