芻議農村初中數學教學中培優(yōu)輔差

趙學敏

【摘要】農村初中數學的兩極分化很嚴重，后進生占有很大的比例，導致兩極分化的原因不是單方面的，本文主要分析了在農村初中數學教學中如何進行培優(yōu)輔差。

【關鍵詞】農村；初中數學教學；培優(yōu)輔差

初中數學“新課標”明確要求“數學教育面向所有學生”，經過數學學習，讓“每個學生都可以得到良好的數學教育。不一樣的學生在數學上獲得不一樣的發(fā)展”，數學教學要“注重學生的個體性差異，有效地完成差異性的教學，讓學生都獲得良好的發(fā)展”?？墒?，農村初中學生因為很多原因，他們在數學學習能力、興趣愛好、學習基礎等方面都具有很大差異，數學學業(yè)的發(fā)展高度不一樣。怎樣有效地培優(yōu)輔差變成如今初中數學課堂教學急需探究的問題。

一、數學教學進行培優(yōu)輔差的主要意義

如今農村初中學生因為個人、家庭環(huán)境及社會因素的影響，在學習數學的進程中兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重。井然有序的課堂教學也極易導致“差生消化不了、優(yōu)生吃不飽”，進一步影響“差生”學習信心、“優(yōu)生”學習興趣，進一步導致學生在學業(yè)方面的差異。數學培優(yōu)輔差主要以課堂教學為渠道，有效地補充課外輔導，對學有余力、成績優(yōu)秀的學生，經過目的性地指導，使得他們成績更加優(yōu)秀，不斷發(fā)展特長，對學習能力差、學習有困難的學生，調動學習興趣，提升學習技能，讓他們學業(yè)獲得進步。注重培優(yōu)輔差不僅可以提升優(yōu)生在數學方面的素養(yǎng)，差生學習能力、興趣的提升，還可以推進老師持續(xù)探究改進教學，整體提升教學品質。因此，我們在數學教學中一定要在思想方面高度注重培優(yōu)輔差工作。

二、數學教學進行培優(yōu)輔差的具體策略

（一）融洽、和諧的師生關系推進了培優(yōu)輔差工作

數學教學是一種多因素、多層次的工作，它和相鄰學科的教學具有很多相似之處，可數學教學還擁有自己特殊的理論體系與教學規(guī)律。因此，老師可以依據班級學生的思想表現(xiàn)情況與數學成績，明確培優(yōu)輔差的對象，并且制訂出詳細的培優(yōu)輔差措施與計劃。老師應該主動積極地完成思想上的培扶教育，重視和學生交朋友，進一步仔細地關心與了解他們的生活與學習，觀察學生的心理、生理，特別是思想方面的波動及變化情況，實時協(xié)助他們解決成長進程中具有的一些疑惑與學習方面的困難，制止了學生思想方面的部分不良思想。使得他們從內心深處感受到老師始終像父母一樣愛護與關心著他們，進一步從心理上信任、接受老師。事事處處、每時每刻，都根據學校的要求去完成，在學習方面變被動為主動，仔細學好各學科的文化知識，變成社會發(fā)展所需要的棟梁。尤其是后進生，他們對自己沒有信心，對學習沒有興趣，于是老師時常使用課外時間和他們進行談心，關注他們的健康成長，關愛他們的身心健康，想盡所有方法調動他們在學習方面的積極性，很好地發(fā)掘他們身上的發(fā)光點，一有進步就鼓勵、鞭策與表揚他們，更多地創(chuàng)造他們在集體活動（如義務勞動、校運會、班會等）中大展經綸的機會，充分展現(xiàn)自己，施展他們自身的潛能與優(yōu)勢，使得他們在同學間找到自己的那份專屬自信。同時老師進一步仔細地了解所有后進生，完成學情解析，關于學習具有的原因，采用多樣的轉化方法，幫助他們一起分析、找出后退的原因，然后因材施教，協(xié)助他們戰(zhàn)勝心理障礙，創(chuàng)建克服困難的自信心，再依據詳細情況協(xié)助他們補上較差的功課，并且仔細完成課后的跟蹤輔導及思想溝通工作，鼓勵他們振起勇氣，溫笑面對人生，明確人生目標。實踐證明，創(chuàng)建融洽、和諧的師生關系，對于完成培優(yōu)輔差起著催化劑與潤滑劑的功能。

（二）把培優(yōu)輔差融入到課堂教學中

老師應該將教育理念持續(xù)更新，將教學思想進行端正，以發(fā)展的目光公平且客觀地看待所有學生，不但重視優(yōu)秀生，更要重視后進生。依據班級學生的現(xiàn)實情況，采用分層教學的形式，不但保護了中等生，還兼顧了兩邊的學生。要尤其關注后進生，多督促、多提問，使得他們多多地進行思考，以調動他們的學習積極性與學習興趣。在課堂練習時，實時發(fā)現(xiàn)他們在熟悉知識的進程中具有的問題，及時處理。同時，針對不同水平的學生要提出對應的要求，因材施教，讓他們各自充分發(fā)揮、各取所需，優(yōu)生可以更進一竿，朝著高峰不斷邁進；后進生也可以由表及里，把所學的知識實時掌握與消化，以欣賞、激勵、鼓勵的辦法，肯定他們獲得的點滴進步，培養(yǎng)他們的自信心，調動他們的學習積極性與熱情，強化他們學好數學的力量與勇氣。

（三）把培優(yōu)輔差融入到作業(yè)批改及課外輔導中

學生的素質具有差異性，掌握與理解數學知識的程度也是不一樣的。我認為老師在課外輔導中落實“對癥下藥”的準則，一針見血，針對數學成績很好的學生，經過個別輔導，加強他們對數學的愛好和興趣。針對課外作業(yè)，支持他們進行一題多解，探索最好的解題渠道，試著寫出有關解題的心得體會。針對擅長數學的學生，有計劃、有目的地培養(yǎng)他們的數學理解技能與邏輯思維技能，引導他們多看看課外書籍，多解答一些競賽題，實現(xiàn)拓展視野的目標。針對數學成績很差的學生，也采用個別輔導的形式，以強化他們學好數學的自信心，提升他們在學習數學方面的興趣，針對他們提出的所有問題，老師都應該仔細耐心地進行解答，并且和他們共同分析問題的關鍵在哪里，不管是技能方面的問題還是知識方面的問題，幫助他們共同制訂出具體可行的學習計劃，并且完成跟蹤督促工作[3]。作業(yè)進行當面改、當面批，聯(lián)系作業(yè)中具有的問題，實時補缺查漏。在每一次作業(yè)的后面，關于每位學生作業(yè)的詳細情況，老師都應該添上微型評語，使得學生看到自己的優(yōu)點以及缺點，這樣能夠調動學生的積極性與學習熱情，對于提升培優(yōu)輔差的效果起到了不錯的催化功能。

三、結語

總而言之，做好培優(yōu)輔差是落實因材施教的具體課標要求，促進學生數學學業(yè)全面發(fā)展的一項主要工作，對推進學生終身發(fā)展擁有主要的意義，要求數學老師高度注重并在教學工作中認真落實。

參考文獻：

[1]付桂英.淺談西藏初中數學教學中“培優(yōu)輔差”的重要意義分析[J].教育，2016（4）：00248-00248.

[2]郭建明.初中數學教學中怎樣進行培優(yōu)補差[J].教育科學：全文版，2016（3）：00034-00034.

[3]曾觀福.淺談初中數學教學中的培優(yōu)補差策略[J].基礎教育論壇，2016（4）：23-24.