高中物理習(xí)題微課教學(xué)高效性的研究

鄭新容

【摘要】21世紀(jì)是信息技術(shù)的世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，當(dāng)前信息技術(shù)已被各行各業(yè)普遍使用。微課正是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，隨著微課的出現(xiàn)，當(dāng)前已被教育領(lǐng)域的各門學(xué)科充分使用，實踐證明這種新型的教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)效率，高中物理是一門抽象難懂的學(xué)科，特別是習(xí)題的講解往往費勁又費時，而有效運用微課來講解習(xí)題的話往往能起到事半功倍的效果。本文結(jié)合自己的課題實踐，就高中物理習(xí)題微課教學(xué)這一論題做了探究。

【關(guān)鍵詞】高中物理；習(xí)題微課；高效性

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：解答習(xí)題也是一種問題解決方式，習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化對學(xué)生核心素養(yǎng) 的進一步發(fā)展起到重要作用，需要從核心素養(yǎng)的視角對習(xí)題教學(xué)的目的 進行重新審視。眾所周知，高中物理是一門抽象難懂的學(xué)科，特別是習(xí)題講解往往成了許多物理老師頭疼的問題，因為往往自己講的口干舌燥，學(xué)生還是滿頭霧水。隨著微課的出現(xiàn)，微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用已成為眾多物理教師解決物理難題的法寶?？梢哉f習(xí)題微課可以使抽象難懂的物理習(xí)題變得直觀而易懂，有利于提高物理習(xí)題教學(xué)的效率，逐漸成了物理教學(xué)中一種新的教學(xué)方法。那么在習(xí)題教學(xué)中，我們應(yīng)該如何進行習(xí)題微課教學(xué)呢？

一、巧用微課，提高實驗習(xí)題的有效性

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：可適當(dāng)介紹一些有利于物理教學(xué)或物理實驗的軟件工具，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理或進行物理實驗等，讓學(xué)生比較直觀便捷地進行相關(guān)實驗。這就非常明確地指出了高中物理實驗習(xí)題可以采取多元化的手段。微課習(xí)題正是具有直觀、便捷的特性，可以有效地提高物理實驗習(xí)題的有效性。

例如，在完成有關(guān)《測量小燈泡的伏安特性曲線》這個實驗相關(guān)習(xí)題的時往往涉及到限流式和分壓式的區(qū)別、分壓式實物電路的連接方法、于電流表到底要用內(nèi)接還是外接等學(xué)生比較難理解的知識點，如果學(xué)生連這些知識點都沒有完全掌握，那么要想完成相關(guān)習(xí)題是比較困難的。我曾嘗試過把學(xué)生帶到實驗室進行分組實驗，以此來讓他們更直觀地理解，縱使我做了很多的前期準(zhǔn)備工作，但學(xué)生體現(xiàn)出的卻是手忙腳亂，不知所措，效果并不理想。為此，我改用微課的形式來完成，我把這個實驗前期需要準(zhǔn)備的實驗器材以及需要準(zhǔn)備的具體過程和解說錄制成微課視頻播放給學(xué)生觀看，并且把這個視頻放到自己的朋友圈和班級的微信群里，由于重點突出，可以反復(fù)播放，就算學(xué)生沒能一下明白，過后他們還可以通過再次觀看視頻，直至弄明白。當(dāng)學(xué)生充分掌握了這個實驗需要準(zhǔn)備的過程、材料、具體的操作過程后，那么學(xué)生不管完成這個實驗什么樣的習(xí)題也就迎刃而解了，真正提高了實驗習(xí)題的有效性。

二、巧用微課，有效解決習(xí)題的重難點

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：習(xí)題教學(xué)的效果不要局限于解答某類情境的物理問題，還要全面提高學(xué)生的問題解決能力。而學(xué)生解題能力的提高往往在于學(xué)生是否有突破重點難點的能力。一道習(xí)題的解決往往就是一個知識點重難點的解決，微課可以專門針對某一知識點來進行錄制，通過直觀形象的視頻讓學(xué)生更好地理解其中的重難點。當(dāng)學(xué)生突破了這個重難點，那么學(xué)生要完成相關(guān)的習(xí)題也就順理成章了。

例如當(dāng)講完《加速度》相關(guān)知識點后，進行習(xí)題練習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生解題思路總是受阻。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來剛從初中升上高中的他們對“加速度”這一概念并不十分了解。特別是對課本中“速度、速度化、速度變化得多少、速度變化得快慢”這一難點很多學(xué)生根本無法區(qū)別。針對這一情況，我從兩個方面進行推進，首先設(shè)計了幾個富有啟發(fā)性的問題：1.什么是速度變化；它跟速讀有什么樣的內(nèi)在關(guān)系？2.速讀變化的快慢與什么有關(guān)系？學(xué)生有這樣具有啟發(fā)性的問題下，然后我再播放了一則微視頻：摩托車、汽車、飛機在比賽啟動過程中誰快誰慢的過程。在看視頻之前大家都一個定性思維就是：在這三項交通工具中他們的速讀排列分別為：飛機、汽車、摩托車。然而通過微課大家卻發(fā)現(xiàn)：啟動瞬間速讀最快的卻是摩托車，原因是速讀快的不一定是啟動最快的，這一啟動的快慢程度就需要用一個新引入的加速度。其次，我再把有關(guān)知識點錄制成微課，特別是重點難點做了清晰的解說，并且配有一些針對性的練習(xí)的解題思路，通過這兩個微課視頻的觀看，學(xué)生對知識點終于有了一個清晰的印象，這兩個微課視頻我都放在班級微信群里，供學(xué)生反復(fù)觀看，當(dāng)學(xué)生做題受阻的時候通過再次觀看，思路往往就打開了。

三、巧用微課，提高專項習(xí)題復(fù)習(xí)效率

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：習(xí)題設(shè)計中，可設(shè)計從易到難的節(jié)練習(xí)，可設(shè)計體現(xiàn)綜合強化功能的章節(jié)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容綜合解決物理問題的能力。這就非常明確地指出了習(xí)題專項練習(xí)的重要性。然而專項習(xí)題的復(fù)習(xí)往往涉及到的知識點比較多，而且對一些物理現(xiàn)象的把握學(xué)生也往往記得比較辛苦，但如果我們能夠有效利用微課技術(shù)的話，則可以化繁為簡，強化學(xué)生的思維，達到提高復(fù)習(xí)效率的目的。

例如，在高三的的專項復(fù)習(xí)專項習(xí)題訓(xùn)練的時候，由于知識點往往顯得比較廣泛，學(xué)生比較難以把握，如果這個時候我們能夠充分利用微課技術(shù)，把每個考點都錄制成一段微課，并且把一些典型的習(xí)題解題思路精講出來，同時把一些涉及到的實驗演示、物理變化情景、物理變化過程也融合到習(xí)題講解中，這樣每講到一個考點的時候我們就可以有針對性地把習(xí)題微課播放出來，由于針對性強、重難點突出、主題突出，這所以課堂教學(xué)的時候節(jié)省了復(fù)習(xí)的時間，也有利于學(xué)生在觀看過程中進行思維的發(fā)散，同時對難以理解的知識點我們可以暫停下來作進一步的分析，以便更好地反饋學(xué)生存在的問題。課后我們還可以把這些習(xí)題微課的上傳到班級的微信群里，或者上傳到自己的朋友圈，這樣有助于學(xué)生對某一知識點搞不清的時候，通過反復(fù)地播放來弄清楚?？梢哉f這樣的一種教學(xué)模式，可以大大提高高三的復(fù)習(xí)備考效率。

總之，微課技術(shù)是一門當(dāng)前非常重要的輔助教育教學(xué)手段，在高中物理教學(xué)過程中我們?nèi)绻盐⒄n技術(shù)應(yīng)用到習(xí)題講解過程的話，可以有效提高習(xí)題講解的有效性，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓本來枯燥乏味的習(xí)題課變得饒有趣味。因此，我們高中的物理教師要充分利用好微課技術(shù)，積極探索實踐，讓習(xí)題微課變得更加完善。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展.上海師范大學(xué)教育技術(shù)系

[2]汪邦家，孫麗.高中物理習(xí)題微課教學(xué)設(shè)計與模式[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，0（9）：12-15