小學英語復習課沉悶原因分析與對策

李婷婷

根據(jù)筆者多年來的實踐以及調查發(fā)現(xiàn)，小學生對英語復習課的興趣普遍不濃，大部分學生覺得很乏味。這種枯燥乏味的小學英語復習課是怎樣造成的呢？我們應該怎樣有效地解決呢？

一、復習課氣氛沉悶的原因分析

（一）重視不夠，教法單一

教師普遍重視新授課教學，對新授課很有熱情。在新授課教學中，教師注重培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，往往采用多種教學手段教授內(nèi)容，讓學生在玩中學，學中玩，取得了良好的教學效果。而到了復習單元，教師片面地認為復習課就是做習題，用不著講究教學方法，因而往往采用一個套路，先把復習單元中的練習題講一遍，然后把補充習題中的電學題做一遍，講一遍，最后考試講評。如此做法，教師對復習內(nèi)容并沒有進行必要的分析和處理，沒有做到取舍，整合，拓展和加深，導致教師教學缺乏新意，學生聽得枯燥乏味；而教師對于習題的講解也只注重語言支持提的講評，忽視了對學生解題能力的培養(yǎng)和解題技巧的點撥。教師忽視了“授人以魚，不如授人以漁”，質疑為自己講解，導致學生參與課堂活動的機會較小，參與面也不管，語言能力也會得到相應的發(fā)展和提高。

（二）過分講授，缺乏自主

新授課教學中，許多教師已經(jīng)認識到還說話的權利給學生，注重教學過程中學生的主體地位，教師耐心引導，學生積極參與。而到了復習課，教師容易唱“獨角戲”，只想著要在有限的課時中把學生已經(jīng)完成的練習題講完，學生是否弄懂是他們自己的事情，沒有考慮到師生間積極有效地互動，教師剝奪了學生獨立思考的機會，忽視了對學生合作探究能力的培養(yǎng)。

（三）只重分數(shù)，扼殺激情

英語測試是必要的，它是英語教學的重要組成部分。當上完一個單元，或學期中間，或學期要結束時，學?；蚪萄惺揖蜁才乓淮螠y試。通過測試，教師可以及時了解學生學習情況，以便及時調整好自己的教學；同時，測試也是反應教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。所以，在這樣的大背景下，英語教師就有可能拋開“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”的任務，而只關注學生測試成績的高低。教師上復習課時，往往拿出很多所謂的重點題（測試中經(jīng)常出現(xiàn)的考題）反復做，反復講；而對小學生來說，一些極具趣味性的、新穎的、豐富的話題內(nèi)容就省略不開展。如此急功近利的做法針對性很強，確實可以在短期內(nèi)提高測試成績，但從長遠來講并不可取，它很容易抹殺小學生學習英語的興趣和激情。

（四）過分自信，認識不足

有些小學生對復習課有種誤解，認為復習課就是老師把已學的知識再講一遍或者就是做做練習題，只要自己把老師布置的練習題做完，就萬事大吉。所以上到復習課，他們就會放松自己，無精打采，認為自己已經(jīng)全部學會了，想聽的時候就聽聽，不想聽的時候就開始開小差，做做小動作。熟不知，復習課不僅是老師拿一些典型習題給學生練習，更重要的是老師幫助學生對已學英語知識加以整合，然后進行拓展和加深，最終使學生在日常生活中得以自如運用。這是一種很重要的課行，我們要幫助學生轉變觀念，重新認識復習課。

二、讓小學英語復習課更精彩

（一）目標明確，難易適中

復習課要求目標明確，因為復習目標對復習課起著導向，激勵，調節(jié)的作用，可以喚起學生的重視和興趣。所以，我們要依據(jù)教材，抓住教材內(nèi)容的重點與難點，幫助學生從多層次、多角度對所學知識進行整體性的把握，進而更加牢固的掌握重點與難點知識，以救解題時不會遇到困難。同時，教師對相關知識的拓展與加深的難度要適中，要讓學生有跳一跳就能栽倒蘋果的美妙感受。

如：教學PEP三年級上冊recycle 1時，第一課時1.知識目標：通過“Can you act it out？”更好地讓學生使用和操練1至3單元的句型，明白故事里面對有關打招呼、問候、介紹、道別等日常用語的復習，以及培養(yǎng)學生在實際情景中運用語言。2.能力目標：創(chuàng)設真實的情景，復習和鞏固句型。通過表演活動，把簡單知識操練活化為豐富的學習活動。3.情感目標：在本課的復習過程中，讓學生學會互相合作，共同發(fā)展。培養(yǎng)學生良好的復習習慣。重點：復習日常見面問好和自我介紹的幾個交際句型，要求做到聽懂、會說?？捎庙樋诹锏姆绞綇土晫W過的日常用語。關心同學“How are you？”，身體健康“I am fine.”，不忘禮貌“Thank you.”，再加一句“And you？”，身體還行“Not bad.”，確有不適“Not so good.”，深表同情“Im sorry”。難點：能熟練運用本課句型在創(chuàng)設的真實情景中自然得體地會話。也可用自編歌謠更好地運用“Who are you？ Who are you？ Are you Zoom？ Are you Zoom？ No， no， no！ Who are you？ Who are you？ Are you Zip？ Are you Zip？ Yes， yes， yes！ My name is Zip. How are you？ Im fine， thank you， thank you！”。這一目標既能抓住教學內(nèi)容的重難點，又能在些基礎上適當加以拓展，使學生容易接受。

（二）整體規(guī)劃，重點突破

在平時的新授課中，小學生們學到了很多不同的語言知識點。但是小學生對所學的語言知識點加以總結整理的能力是有限的，所以到了復習階段，尤其需要我們教師復習從教材整體性出發(fā)，幫助學生整體掌握所學內(nèi)容。這個“整”字是不是把單元中學到的語言知識一一羅列出來，讓學生讀、寫、翻譯呢？答案是否定的，這樣做勢必讓小學生感到厭倦，達不到有效的復習效果，而且復習課的時間也不允許。怎么做才能收到最佳的效果呢？我們應該在課前對學過的語言知識進行整理，復習時不要面面俱到，只要抓住學生在學習時感到困難的或是容易犯錯的語言知識點。

如復習PEP四年級下冊時，學生對What time is it？=Whats the time？ Its …及What time do you…？ I… at…/At..句型容易混淆，還有Whose…這種疑問句掌握不牢固，復習時，就要注意這一句型與Whos …句型的區(qū)分，采取自編對話的形式將以上句型納入其中，Excuse me ， What time is it？ Its two. Its time to go the party. Lets hurry！ Look at my jacket. Its too small. Whose is it？ Its Amys . Whos Amy？ Shes my sister.讓學生小組內(nèi)合作填入所缺單詞，然后再對這兩組句型加以重點講解和區(qū)分操練。這樣做，復習內(nèi)容源于書本，又不同于書本，教師也很容易將那些原本分散在各個單元的語言知識通過整理而串成線，形成面，使諸多看似散亂繁雜的語言知識多而不零碎，使學生對所學知識具有一個整體性的把握，同時學生在復習鞏固的時候，不會感覺到枯燥乏味。教師引導，學生積極思考，勢必會取得良好的復習效果。