看似尋常最奇崛

劉碧梅

【摘要】潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》里曾道：“無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師對(duì)言語(yǔ)的解讀都不應(yīng)該照本宣科，絕不能人云亦云，他得有自己對(duì)言語(yǔ)的獨(dú)特感受。他是言語(yǔ)的探索者、解密者、思想者，是學(xué)生親近語(yǔ)言、熱愛(ài)語(yǔ)言的引領(lǐng)者……一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力的教師，是無(wú)法敲開(kāi)學(xué)生言語(yǔ)心智之門的。”的確，你若隨意看待語(yǔ)文，收獲的就是平常；而你若精心待之，猶如大浪淘沙，收獲黃金粒粒。這無(wú)疑道出另一層面的語(yǔ)文——“看似尋常最奇崛”的高效課堂探析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；問(wèn)題設(shè)計(jì)；“言”“意”撞擊；文本突圍

一、何為語(yǔ)文高效

語(yǔ)文是“口頭為語(yǔ)，書寫為文”，實(shí)則是“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫”的濃縮。在短暫的四十分鐘課堂，將八個(gè)字全部詮釋，宛如登天。因此，在有限的課堂里，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，擇其一啟動(dòng)學(xué)生思維。而教者如何啟動(dòng)學(xué)生積極思維，全程參與到課堂中，讓他們主動(dòng)學(xué)，實(shí)為文題之“辯”，即語(yǔ)文另一層面的高效學(xué)習(xí)。而積極思維，是讓學(xué)生達(dá)到新的啟發(fā)，提高他們思維能力，到達(dá)新的高度，這需要調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)層面，促使他們的思維躍進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。如對(duì)一個(gè)問(wèn)題的討論，引發(fā)全班的“頭腦風(fēng)暴”，是回歸教育本真不可或缺的步伐。想起王安石曾評(píng)張籍詩(shī)道：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！闭Z(yǔ)文教學(xué)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)亦然，一定要在看似不言而喻甚至平淡無(wú)奇的地方，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的廣博，發(fā)現(xiàn)情感的“崇山峻嶺”。無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論語(yǔ)文或者語(yǔ)文學(xué)習(xí)都應(yīng)該給予孩子深深的、余音繚繞的沉淀。

二、運(yùn)用“思維可視化策略”，實(shí)施主問(wèn)題設(shè)計(jì)

山區(qū)小學(xué)大班額下的教學(xué)，小組討論是行之有效的方式。在實(shí)施過(guò)程中，又不可避免流于形式。究其原因，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，答案唾手可得，學(xué)生無(wú)需開(kāi)動(dòng)多維度的思維模式，更別提創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)與提升。

因而，教師要有明確的目標(biāo)意識(shí)和課時(shí)觀，從眾多的知識(shí)點(diǎn)中提煉出“得”。文本“說(shuō)什么”指向的是思想情感，文本“怎么說(shuō)”才是形成語(yǔ)文味的關(guān)鍵。圍繞這個(gè)“得”組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟、辨別、鑒賞、融會(huì)貫通，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

而“思維可視化策略”的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)則讓學(xué)生無(wú)論經(jīng)歷閱讀、習(xí)作，還是表達(dá)，都清晰展示思維過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)透徹地理解、條理地思考、流暢地表達(dá)。借用這種策略，啟發(fā)教者備課時(shí)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)教學(xué)為主的問(wèn)題，為學(xué)生提供開(kāi)放的思維探究空間，為另一層面的高效課堂開(kāi)展做準(zhǔn)備。教者在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮：一是與生活相關(guān)的，二是熟悉并運(yùn)用學(xué)生原有的知識(shí)板塊，三是預(yù)設(shè)學(xué)生能達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的高度，四是具有一定創(chuàng)新性地激發(fā)學(xué)生求知欲。

（一）“言”與“意”的撞擊

以《凡卡》課后習(xí)題為例?！白x了課文，你一定會(huì)有很多話想跟朋友說(shuō)，請(qǐng)你把想說(shuō)的話寫下來(lái)?！睂W(xué)生都會(huì)寫著：“凡卡，你一定相信，爺爺會(huì)來(lái)救你的?！薄澳阋欢ㄒ钕氯パ?！”“凡卡，一切都會(huì)好的?！钡樕蠠o(wú)疑寫著“還是沒(méi)有任何希望的”。學(xué)生的表里反差，激起了教師往下深度的追問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)讓凡卡看到希望的存在，且學(xué)生的能力提升了嗎？

教師思忖應(yīng)變道：“同學(xué)們，其實(shí)我們都知道，這封信連郵票都沒(méi)有，又怎么寄出去？那能不能讓凡卡少挨餓、受凍、挨打、挨罵呀？”問(wèn)題一出，學(xué)生都陷入了許久冥思。教師又問(wèn)道：“怎么才能讓凡卡少挨罵？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，凡卡可以乖一點(diǎn)?！痹捯怀?，教師就在黑板寫下：乖點(diǎn)。其他學(xué)生在這個(gè)學(xué)生的啟發(fā)和教師結(jié)構(gòu)言說(shuō)思維的導(dǎo)向下，學(xué)生慢慢就有了很多主意：不惹事，學(xué)本領(lǐng)，逃跑，鍛煉身體，找朋友傾訴……教師看著每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著快樂(lè)，適時(shí)問(wèn)道：“誰(shuí)讓凡卡看到了希望？”學(xué)生又陷入了沉思，一雙小手顫顫驚驚地舉起來(lái)：“是自己拯救自己?！睂W(xué)生的回答，老師始料未及，是“看似尋常最奇崛”的呈現(xiàn)。幾秒種后，雷鳴般的掌聲在教室里回蕩著。

這一陣掌聲不僅代表學(xué)生間“頭腦風(fēng)暴”的結(jié)果，更是對(duì)“思維可視化策略”主問(wèn)題設(shè)計(jì)的詮釋，甚至無(wú)意間推進(jìn)了語(yǔ)文課堂另一層面高效的呈現(xiàn)。學(xué)生思維得到空前釋放，到達(dá)了另一層面的思維高度，是“看似尋常最奇崛”的體現(xiàn)。是“言”與“意”的撞擊下，學(xué)生領(lǐng)到無(wú)限的思維空間，給生者全新的體驗(yàn)。

（二）由“文本內(nèi)”到“文本外”：從“習(xí)見(jiàn)慣?！敝型粐?/p>

在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，徐俊老師執(zhí)教六年級(jí)《夸父逐日》課文時(shí)，問(wèn)：“夸父逐日給我們什么啟示？”學(xué)生對(duì)這耳熟能詳?shù)奶釂?wèn)，“刷刷刷”地在本子上迅速寫下：“夸父堅(jiān)持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)?！薄盀榱俗约旱睦硐肱c信仰，不斷奮斗，用畢生的精力去追逐心中的目標(biāo)?！敝T如此類。在場(chǎng)的四十多名學(xué)生和幾百名老師，本以為這問(wèn)題就這么過(guò)去了，竟沒(méi)想到徐老師卻嚴(yán)肅反問(wèn)學(xué)生：“什么是啟示？”學(xué)生愕然，默然良久，竟不知如何應(yīng)答。這時(shí)，徐老師娓娓道來(lái)：“啟示，不是瞎猜、瞎想的，也不是空話、套話，而是你們?cè)诹私庾衷~句段后，一點(diǎn)點(diǎn)想出來(lái)的、悟出來(lái)的，全部加在一起所得來(lái)的。剛才我們是怎么解決夸父的為人，夸父為什么要追逐太陽(yáng)的，再一次整合這些語(yǔ)言，得出屬于自己的啟示?！?/p>

這番話猶如醍醐灌頂，學(xué)生的心靈無(wú)疑被震撼了，學(xué)生全新的思維也無(wú)疑被打開(kāi)了了。五分鐘后，學(xué)生的啟示展示，博得一陣又一陣長(zhǎng)久不息的掌聲：“夸父逐日教會(huì)我們，堅(jiān)持不懈對(duì)一個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是多么重要?！薄白分鸸饷?，追逐長(zhǎng)壽，是人類孜孜不倦的追求?！薄耙粋€(gè)人如果有理想，即便是粉身碎骨了，也留給別人享用不完的精神源泉……”

好的閱讀教學(xué)應(yīng)如徐俊老師般，抓住課堂的意外節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“看似尋常最奇崛”。從“習(xí)見(jiàn)慣?！敝型粐?，學(xué)生會(huì)刻骨銘心，甚至?xí)坝筛桑筛缮?，由枝生葉”，良性循環(huán)下去，那語(yǔ)文的高效豈不從一而終了？

三、總結(jié)

因而，無(wú)論是《凡卡》課例的展示，還是徐俊老師圍繞何為“啟示”，都在說(shuō)明：在實(shí)際教學(xué)中，可以變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教學(xué)由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，由關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。甚至在自以為高潮精彩的語(yǔ)文分享后，再追問(wèn)一句：還有何處是“看似尋常最奇崛”？難道這樣的語(yǔ)文課堂還不是另一層面的高效嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·2015會(huì)刊.福建人民出版社，2004，12.