利用信息技術(shù) 助力學(xué)生習(xí)作

劉淑霞

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，針對初學(xué)習(xí)作的學(xué)生面對作文題目不知從何下筆，無話可說這種窘境，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣；引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材；引導(dǎo)學(xué)生互評互改，提高表達能力，從而提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；創(chuàng)設(shè)；積累；提高

學(xué)習(xí)語文的最終目的是識字并學(xué)會運用祖國的語言文字。而作文正是運用語言文字能力的最好體現(xiàn)，也是小學(xué)生掌握知識的標志?？闪?xí)作卻成了學(xué)生望而生畏的“大山”，對學(xué)生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內(nèi)容空洞，言之無物，沒有真情實感。那要怎樣才能助力學(xué)生提高習(xí)作的水平呢？《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”“作文教學(xué)應(yīng)切近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。因此，在平時的教學(xué)中，我主要利用信息技術(shù)從以下幾個方面進行。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。但現(xiàn)在的學(xué)生由于生活本身欠豐富，絕大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，家長過分的擔(dān)心孩子的人身安全，加上學(xué)習(xí)壓力的作用，學(xué)生的活動范圍受到很大的限制，幾乎只是在學(xué)校、家庭之間，對豐富多樣的生活內(nèi)容知之甚少；加上學(xué)生對生活的感知認識不深，對生活中出現(xiàn)的人和事他們往往注意不夠，甚至充耳不聞，視而不見，通過深入思考在頭腦中留下較深印象的生活內(nèi)容并不多，敘寫起來難以做到具體、生動。因此，在平時的語文教學(xué)中，我盡量利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子從身邊熟悉的東西入手，暢所欲言，再交流記錄，整理成文。寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。如在引導(dǎo)寫觀察日記時，同學(xué)們聊得最開心的是自己感興趣的小動物，但只能說覺得有趣，但具體如何有趣講不出來，甚至是一些農(nóng)村常見的雞、鴨、鵝、小貓、小狗等都不了解。我在教學(xué)時，收集農(nóng)村養(yǎng)家禽的情境及家禽的不同表現(xiàn)的圖片或小視屏，讓他們直觀地了解這些小動物的可愛之處，然后讓他們再次聊一聊如何讓他們觀察并記錄，他們將準備如何進行。這時，全班同學(xué)爭先恐后地舉手，滔滔不絕地講個不?！，F(xiàn)在，他們不但能從動物的外形特征，還能從動物的活動情形詳細地描述。我順勢引導(dǎo)他們將剛才的描述整理下來，這時他們再也不會老咬筆頭，而是一氣呵成寫了下來。

二、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

平時的積累對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起著十分重要的作用。《新課標》提出要“重視文本”，很多課文的思考題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦和摘抄中積累材料。如果學(xué)生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊，在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。因此可以引導(dǎo)學(xué)生從積累課文的好詞佳句開始。教學(xué)過程利用PPT，直觀、形象調(diào)動孩子的積極性，比如：在教學(xué)《秋天的雨》這課時，我尋找了許多秋天的美景，配上優(yōu)雅動聽的音樂，制成課件，有感情地朗讀課文，從視覺、聽覺等引起學(xué)生對秋天的喜愛的共鳴。讓他們理解為什么說“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”及“藏著非常好聞的氣味”后，我讓學(xué)生將文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段抄寫并熟記，他們很快就熟記這些優(yōu)美的句子，為以后寫秋天的景物做好了鋪墊。又如在教學(xué)《北京亮起來》時，利用課件，讓學(xué)生體會首都夜景的美麗及其繁華的場面，由此播放潮州不同地點的夜景，讓學(xué)生觀察、尋找相似點進行仿寫，很多學(xué)生就能將潮州與北京的相似之處聯(lián)系起來介紹。如將新安街、牌坊街與西單商業(yè)街、王府井比較，湘子橋與故宮比較，人民廣場與天安門廣場比較進行仿寫，非常成功。

當然，單從課本里學(xué)到知識，積累素材還不夠。我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外相關(guān)書籍，擴大知識面，充實寫作材料，不是有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法嗎？自己的知識豐富了，寫起作文來就會得心應(yīng)手。我充分利用學(xué)校的多媒體，查找一些適合他們閱讀的小故事、小習(xí)作，每周抽出十五分鐘，讓學(xué)生自由閱讀，自己感悟，在小組或班上交流。這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感。同時也指導(dǎo)他們課后如何利用互聯(lián)網(wǎng)搜集材料，充實自己。

三、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生互評互改，提高表達能力

每次進行習(xí)作時我都注重先對學(xué)生進行思路的指導(dǎo)。如組織學(xué)生外出參加實踐活動，制成PPT將學(xué)生的活動情境進行回放，指導(dǎo)學(xué)生命題、審題，讓學(xué)生明白題目的意思，明白寫什么。要求學(xué)生先構(gòu)思：寫什么，怎么寫，想明白了，就能一氣呵成寫下來。再指導(dǎo)選材，讓學(xué)生明白選擇哪些材料才能更恰當?shù)谋磉_中心，這就用到同學(xué)們在平時做的讀書筆記，選擇一些好的材料來為中心服務(wù)。當然也不能僅用積累的好詞好句，也需要自己遣詞造句發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。當學(xué)生完成好習(xí)作后，不要立即上交，還要讓同桌或小組內(nèi)相互修改。利用投影儀，選擇寫得好與不好的代表習(xí)作，分別引導(dǎo)學(xué)生評價，口頭修改、比較，從中領(lǐng)會為什么要這樣改。然后再交由老師批閱，這樣更有利于學(xué)生寫作水平的提高。對于那些寫得較好的作文可以在班上展示，加以鼓勵。這樣通過教師講評、學(xué)生自評、學(xué)生互評，相互促進，相互提高。在交流評議中，每個學(xué)生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利于學(xué)生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高。

由此可見，信息技術(shù)的合理利用的確能為作文教學(xué)帶來了新的生機和活力。它優(yōu)化了作文課堂教學(xué)環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，提高他們的習(xí)作能力。