為學(xué)生開啟科普閱讀的三重門

車茂蘭

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段課程設(shè)置中非常特殊又必不可少的教學(xué)課程，它更強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題的能力等的培養(yǎng)。在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生開啟科普閱讀的三重門，通過課外讀、師生讀及親子讀的形式，不局限于課堂教學(xué)，不拘泥于教材內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究的過程中獲得科學(xué)體驗(yàn)，形成積極的情感態(tài)度與價值觀，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，深化學(xué)生的科學(xué)思維。

一、課外讀，結(jié)合實(shí)踐

課外讀的形式是指教師要善于從課堂教學(xué)延伸到課外閱讀，將科普閱讀與學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動結(jié)合起來。一方面，在源于教材的基礎(chǔ)上，通過組織科普閱讀知識競賽、科普閱讀交流會以及科學(xué)故事演講等的形式，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的科學(xué)知識;另一方面，可以在課堂教學(xué)之后，結(jié)合課外閱讀，組織學(xué)生參加一些主題明確、形式多樣的社會實(shí)踐活動，通過親身實(shí)踐鞏固科學(xué)閱讀的成果。

例如，在教學(xué)《白天與黑夜》一課后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生布置為期兩周的科普書籍《為什么會有白天和黑夜》的課外閱讀任務(wù)。待學(xué)生完成閱讀后，教師可組織以“白天與黑夜”為主題的科普閱讀知識競賽，讓學(xué)生分組競賽，舉手回答問題，答對積一分。第一個環(huán)節(jié)教師準(zhǔn)備競賽的問題，如“太陽中心說”是誰提出的？主要內(nèi)容是什么？地球上的晝夜現(xiàn)象是由于什么運(yùn)動造成的等;在第二個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以就自己的在閱讀中學(xué)到的知識點(diǎn)向?qū)Ψ教釂?，每組限定5個問題。在此過程中，教師及時糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識，做好正誤判斷，從而通過競賽的形式讓學(xué)生更加認(rèn)識和深化地球自轉(zhuǎn)、晝夜更替等相關(guān)的知識點(diǎn)。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行科普閱讀的過程中，教師要在科普閱讀活動主題的選取、活動的開展、體驗(yàn)的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)思維的培養(yǎng)等方面做好充分的預(yù)設(shè)，這樣才能讓學(xué)生有效地、有目的地、有針對性地接受科學(xué)教育，拓展科學(xué)思維，從而真正使學(xué)生在課外閱讀活動中激活科學(xué)體驗(yàn)，保持閱讀興趣。

二、師生讀，共同探究

科普書籍讓人既能領(lǐng)略科學(xué)奧秘，又能避免枯燥的文字?jǐn)⑹龊统橄蟮目茖W(xué)公式，讓學(xué)生在愉悅的閱讀體驗(yàn)中享受科學(xué)帶來的美好。師生共讀的形式可以是學(xué)生和教師共同閱讀科普讀物;也可以是教師就課堂內(nèi)容精選科普讀物，拓展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教師推薦的書籍進(jìn)一步深化科學(xué)內(nèi)容。

例如，在講述《光與色彩》這課內(nèi)容時，教材上的內(nèi)容比較簡單也不夠生動，教師可以選取融會科學(xué)知識且趣味性強(qiáng)的科普書籍，師生共同閱讀《小牛頓科普館：神奇的光和色彩》，豐富教學(xué)。這本書不同于科普書籍單一的知識性閱讀的形式，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和理解書中生動活潑的文字和融科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的插圖，思考和理解其中各種光與色彩相關(guān)的科學(xué)問題和趣味解答，如跟影子玩游戲、光的色彩魔術(shù)——彩虹、隨處可見的七彩光 、牛頓的光譜實(shí)驗(yàn)、為什么眼睛能看到不同的色彩、天空的顏色、顏色的變化等，讓學(xué)生感受到科普書籍的趣味性，積極閱讀。同時師生就閱讀內(nèi)容可以互相交流，共同探究，就這樣讓學(xué)生深刻學(xué)習(xí)和了解光與色彩有關(guān)的科學(xué)知識，在快樂的閱讀中了解科學(xué)的奧秘。

師生共同進(jìn)行科普閱讀的方式的優(yōu)點(diǎn)在于，教師能更好地把握學(xué)生的閱讀狀態(tài)和思維動向，更有針對性地指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究。同時，師生共同閱讀科普讀物的形式，還為學(xué)生和教師提供了相互交流和了解的平臺，雙方可以在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的交流探討，從而通過這樣的方式真正發(fā)揮出科普閱讀的教育實(shí)效。

三、親子讀，營造氛圍

家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育?？破臻喿x的普及和堅(jiān)持，自然也離不開親子讀的形式。教師要讓家長也參與到引導(dǎo)學(xué)生科普閱讀的過程中來，通過親子共同閱讀科普報、科普書籍等的形式，營造良好的家庭親子閱讀氛圍，讓學(xué)生不斷地拓展閱讀的范圍，享受閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的科普閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《電和磁》一課內(nèi)容的時，由于這部分科學(xué)知識非常復(fù)雜也非常抽象，僅靠在課堂上進(jìn)行教學(xué)是不夠的。教師可以通過班級家長微信群向家長推薦電與磁相關(guān)的科普讀物，如《神奇的電與磁（全彩版）/青少年科學(xué)探索第一讀物》，讓家長每周與學(xué)生共同閱讀和學(xué)習(xí)一到兩節(jié)的內(nèi)容，并提醒家長結(jié)合家里的電器、實(shí)物等幫助學(xué)生理解科學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，家長要將每周閱讀情況和進(jìn)度以及學(xué)生的困惑不解之處，在班級群里進(jìn)行反饋，教師應(yīng)做好記錄，以便在科學(xué)課堂上有針對性地解決理解難點(diǎn)，真正保證閱讀的效果。

在這個過程中，教師要注意的是不要讓親子讀僅成為一句空話或者應(yīng)付了事的教學(xué)任務(wù)。一方面，教師要讓家長明確科普閱讀的重要性和教育性，引起家長的重視;另一方面，也要做好過程中的管理和學(xué)生閱讀情況的反饋，為親子讀制定或推薦科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自然而然地接受和擴(kuò)展多樣的科普書籍，掌握科學(xué)知識。久而久之，讓親子式的科普閱讀成為常態(tài)，促使學(xué)生將科普閱讀堅(jiān)持下去。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)?？茖W(xué)思維是人腦對事物本質(zhì)屬性的概括反應(yīng)，是人們內(nèi)化的思維體系。開展科學(xué)科普閱讀三重門的教學(xué)思路，就是要為學(xué)生營造良好的科普閱讀氛圍，讓學(xué)生有興趣、有意識地不斷擴(kuò)展自己對周圍事物的科學(xué)體驗(yàn)，在實(shí)踐中感受和深入理解科學(xué)原理，從而真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)殿堂，培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。