淺談批判性思維與二語寫作的關(guān)系

【摘要】寫作是一種高強度的思維活動，從立意、構(gòu)思、成文到修改的過程，都需要運用批判性思維。然而，二語寫作中普遍存在著邏輯思維的問題，這都指向了學生思維能力上批判性的不足。本文通過簡述批判性思維與二語寫作的關(guān)系，探索如何將批判性思維培養(yǎng)融入二語寫作教學中，實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，從而提高學生的二語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；二語寫作

【作者簡介】林奕伶，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院。

一、引言

思維是寫作的基礎(chǔ)與前提；寫作是思維外顯的一種方式。影響二語寫作最重要的因素是邏輯、與主題內(nèi)容的相關(guān)性以及整體結(jié)構(gòu)（劉世生、劉梅華，2013）。然而在二語寫作中，學生普遍存在邏輯思維的問題，如立意淺顯，缺乏創(chuàng)意；內(nèi)容空洞，多為事實的列舉；論證模糊不清，推理混亂，缺乏深入的分析和說理；語言拙劣，模仿痕跡明顯。這都指向了學生思維能力上批判性的不足。因此，批判性思維與二語寫作存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系；二語寫作既是一個進行批判性思維的過程，也是交流批判性思維的結(jié)果。本文通過簡述批判性思維與二語寫作的關(guān)系，探索如何將批判性思維培養(yǎng)融入二語寫作教學中，實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，從而提高學生的二語寫作水平。

二、批判性思維與二語寫作

批判性思維（critical thinking）是20世紀六七十年代以來在北美和歐洲興起的一場思維運動。批判性思維是個體對于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步推導出的結(jié)論所進行的積極、持久和周密的思考?！暗聽栰硤蟾妗保═he Delphi Report）認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明。國內(nèi)大部分學者認同把批判性思維分為精神和智力兩大因素。文秋芳（2008）認為“高層次思維能力”是對批判性思維的更佳翻譯。國內(nèi)外比較有影響的思維能力理論框架有雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型（即認知維度與情感維度）、三元結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型（即思維元素、標準和智力特征）與文秋芳等（2009）的層級思辨能力模型（即第一層元思辨能力和第二層思辨能力）。這些理論模型在注重自信、公正、正直、堅持不懈等情感特質(zhì)的同時， 都強調(diào)三項核心認知技能， 即分析、評價和推理。

寫作是一種高強度的思維活動，思維活動在寫作中實現(xiàn)，兩者相輔相成。二語寫作是運用第二語言能力的過程，是思維的演練。思維能力的提升可以推動寫作水平的提高。寫作成敗的決定要素之一就是思維能力。當具備了語言文字的基本能力后，寫作水平很大程度上是由思維能力的強弱來決定的。寫作從立意、構(gòu)思、成文到修改的過程，都需要運用批判性思維。作者可以良好地運用批判性思維去明確寫作目的，確定相關(guān)的概念和定義，了解相關(guān)的觀點及支持不同觀點的假設(shè)，得出合理的結(jié)論。

三、討論

批判性思維對于二語寫作的重要性已經(jīng)在二語寫作教師和研究者中引起了廣泛的關(guān)注。二語寫作中普遍存在的邏輯思維問題都指向了學生缺乏一定的思辨能力，這使得學生在寫作過程中對主題理解不夠深刻，無法用具體的描述和例證來支持和拓展自己的觀點，文章流于形式。這反映出在二語寫作中加強學生批判性思維培養(yǎng)有重要性和必要性，二語寫作教學中融入批判性思維的培養(yǎng)是提高學生寫作水平的關(guān)鍵切入點。有學者認為教師可以在二語寫作教學中使用相關(guān)的思辨能力評分量表去評估學生作文所表現(xiàn)出來的批判性思維水平，從而了解自己的教學方法對于提升學生的思辨能力是否有效，為之后的教學方法和策略調(diào)整提供切實依據(jù)。學生也可以使用該量表在寫作前為自己確定目標，在寫作過程中指導自己朝目標靠近；在寫作后也可以將此量表作為自評、互評和修改的依據(jù)。此外，教師可以改進現(xiàn)有的寫作教學方法，從思維的角度去解決學生在寫作中遇到的問題。例如，教師可以設(shè)計更好的寫作任務話題類型、體裁類型或者寫作流程去促進學生思辨能力的發(fā)展。同時，教師也可以嘗試在寫作課堂中加入批判性思維的訓練，增強學生分析和觀察問題的能力，以提高學生的思辨能力。希望本文所討論的議題能幫助二語教師在課堂中更好地利用批判性思維與二語寫作之間的相互關(guān)系，在教學中實現(xiàn)寫作能力與批判性思維能力的同步訓練與提升，為期盼在二語寫作課堂中培養(yǎng)學生思辨能力的教師給予一些啟示。

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