建構(gòu)主義教學(xué)理論在高中英語(yǔ)閱讀理解中的運(yùn)用探討

【摘要】在課程改革的帶動(dòng)下，各種先進(jìn)的教學(xué)理念逐漸走入課堂。在這些先進(jìn)的教學(xué)理念，既注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又注重對(duì)學(xué)生情感和思維的熏陶和構(gòu)建。促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。這其中，建構(gòu)主義的運(yùn)用，對(duì)我國(guó)各級(jí)學(xué)校的教學(xué)起到了不可忽略的重要作用。本文主要依據(jù)建構(gòu)理論的內(nèi)涵，闡述在我國(guó)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中對(duì)建構(gòu)主義運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；高中英語(yǔ)；閱讀理解教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張瀟瀟（1981.10.17- ），女，回族，河南洛陽(yáng)人，河南省洛陽(yáng)市第十九中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。

閱讀理解，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的考察。英語(yǔ)閱讀理解是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的重視程度也越來(lái)越高。因此，也就要求學(xué)生要掌握相應(yīng)的詞匯、語(yǔ)法和句型。尤其是要掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)出獨(dú)立的閱讀能力。但是，由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)仍然呈現(xiàn)出以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方式。而且在教學(xué)方法上仍舊延襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的傳授為主，而忽略了情景教學(xué)所應(yīng)發(fā)揮的作用。這不僅嚴(yán)重的打消了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。針對(duì)這種教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也根據(jù)新課程改革的需要，教師可以嘗試將建構(gòu)主義的教學(xué)理論運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，從而有效的提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是源自教育學(xué)的一種理念，為了有效促進(jìn)教學(xué)效率而逐漸被應(yīng)用于教學(xué)中而成為一種新的學(xué)習(xí)理論，這對(duì)于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)各種活動(dòng)引發(fā)孩童的自主學(xué)習(xí)和確定教師在教學(xué)中所扮演的支持者的角色大有益處。因此，建構(gòu)主義作為一種有效的心理學(xué)和教育學(xué)理論，應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中可以很好的提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

但是，在目前高中階段的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，對(duì)建構(gòu)主義理論的應(yīng)用還存在很多問(wèn)題，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師還要對(duì)在閱讀理解教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行深入的研究。只有這樣，才能更好的發(fā)揮建構(gòu)主義理論的作用，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)效率。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，教育改革正如火如荼的進(jìn)行著。但是，在高考指揮棒的影響下，我國(guó)高中階段的各學(xué)科教學(xué)還存在固守傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象。這在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。很多教師還是在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)、單詞、詞組和句型的教學(xué)和強(qiáng)調(diào)中，往往還是推行死記硬背的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，從而使教學(xué)嚴(yán)重背離了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。同時(shí)，在教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都放在了提高學(xué)生的考試成績(jī)上，只對(duì)考試范圍的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽略了對(duì)其他內(nèi)容的講解。其實(shí)，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)越來(lái)越失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，沒(méi)有做到因材施教，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征和個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)安排。在教學(xué)的過(guò)程中，千遍一律的運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，從而造成各個(gè)水準(zhǔn)的學(xué)生的閱讀能力都沒(méi)有得到有效的提高。

2.過(guò)于重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。目前，很多高中教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)仍然放在詞匯和語(yǔ)法的講解上，并且長(zhǎng)期采用教師講解，學(xué)生背誦的方法，雖然這種方法對(duì)于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)有一定的作用，但是這種方式不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的整體理解，而且還會(huì)影響學(xué)生的整體答題效率。因?yàn)榻處煂⑽恼碌闹v解重點(diǎn)都放在了陌生詞匯和語(yǔ)法上，從而導(dǎo)致文章被割裂得支離破碎，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上把握文章，也沒(méi)有精力和時(shí)間去更多的了解文章的文化背景，所以，學(xué)生對(duì)閱讀根本無(wú)法做到真正意義上的理解。

3.教學(xué)方法單一。由于教師將英語(yǔ)教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)放在了語(yǔ)法和詞匯的講解上，所以，在課堂上，教師的講解內(nèi)容和講解方法都比較單一。主要體現(xiàn)在：教師首先是對(duì)課文中的生詞進(jìn)行講解，然后再對(duì)課文中的詞組和語(yǔ)法進(jìn)行講解，在這樣的講解中，教師與學(xué)生的互動(dòng)就變得很少，同時(shí)也無(wú)法做到課內(nèi)知識(shí)的課外延伸，所以，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏興趣。

基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要在建構(gòu)主義的理念下，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以求達(dá)到良好的效果。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論尤其注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀訓(xùn)練本身就是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和理解分析能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。所以，教師要注重相對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情，采用有效的閱讀策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能逐步建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，教師一定要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，注重確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如北師大版高中一年級(jí)英語(yǔ)Unit1<>中Lesson1<

>，在對(duì)這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可一針對(duì)這一課的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)梳理自己一天的生活軌跡，然后以英語(yǔ)日記的形式將一天的生活內(nèi)容展示出來(lái)。同時(shí)，運(yùn)用教材中的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行造句。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師再對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而加速學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義教學(xué)理論主張教師在教學(xué)的過(guò)程中明確自己的教學(xué)角色，即學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。鑒于此，在高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用情景教學(xué)法。要將英語(yǔ)知識(shí)融合于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍當(dāng)中，從而為學(xué)生提供良好的運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，這樣不僅可以有效的幫助學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行記憶，而且還可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的水平。從而進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的豐富和運(yùn)用。在口語(yǔ)水平的提高的基礎(chǔ)上，相關(guān)的閱讀能力也就會(huì)大大的得到提高了。如北師大版高中一年級(jí)英語(yǔ)Unit1<>中Lesson4<

3.建立融洽的師生關(guān)系。想要帶領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)理念的帶動(dòng)下，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又要很好的完成自身的指導(dǎo)作用。所以，在日常的教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。從教學(xué)內(nèi)容的角度看，教師既要幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，又要教授給學(xué)生一定的閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，教師和學(xué)生要有足夠多的交流與互動(dòng)，不能很好的進(jìn)行交流和互動(dòng)的化，就不能達(dá)到理想的教學(xué)成績(jī)。因此，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，積極的與學(xué)生做有效溝通，做他們的良師益友。在輕松的氛圍中，建立起與學(xué)生的互信與互動(dòng)。從而促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高英語(yǔ)閱讀的興趣。

4.注重通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀。閱讀能力與寫(xiě)作能力是相輔相成不可分割的。閱讀注重于對(duì)文章的分析，而寫(xiě)作注重于對(duì)文章的建構(gòu)。所以，二者在英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，是有著相通之處的。讀，是對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解；寫(xiě)，是對(duì)文章進(jìn)行主觀的創(chuàng)作。所以，在二者的角度轉(zhuǎn)換中，學(xué)生體會(huì)到了情感的交流，也加深了對(duì)文意的理解。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握。而在閱讀練習(xí)中，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握。所以，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要把握好寫(xiě)作與閱讀的聯(lián)系，并找到有效的途徑，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作提升自身的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義理念是在教育改革的發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生的，因此，它需要教師在深刻理解其內(nèi)涵和在英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的作用的基礎(chǔ)之上，順應(yīng)教育改革的理念，有效的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。并切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便捷的教學(xué)條件和環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞婷.自主學(xué)習(xí)能力與高中英語(yǔ)閱讀成績(jī)相關(guān)性的實(shí)證研究[D].贛南師范學(xué)院，2015.