試論高職英語對話教學(xué)策略

【摘要】英語是高職教育重要組成部分，在于培養(yǎng)學(xué)生多元語言技能。對話教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方式，鼓勵教師通過多元教學(xué)方式實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流。對此，本文則從多方面分析高職英語對話教學(xué)策略，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語；對話教學(xué)；策略

【作者簡介】王靖鑫，連云港市體育運(yùn)動學(xué)校。

相關(guān)調(diào)查研究指出，傳統(tǒng)高職英語對話教學(xué)依舊以填鴨式為主，以致于學(xué)生形成會說不會寫的局面，教師在課堂教學(xué)也是單純提出問題讓學(xué)生回答正確或錯誤，這種低層次的對話教學(xué)難以引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容思考，更無法達(dá)到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)目的。因而需要結(jié)合高職英語實際情況對教學(xué)方式進(jìn)行改革，即采取科學(xué)有效的對話教學(xué)策略，增強(qiáng)教師和學(xué)生互動的同時培養(yǎng)學(xué)生語言知識應(yīng)用能力，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、精選話題巧妙引入，活躍學(xué)生英語思維

提問是高職英語課堂實施對話教學(xué)法的核心，因而教師在教學(xué)中所提出的問題要具備相應(yīng)的思維價值，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，始終圍繞英語教學(xué)中心，吸引學(xué)生注意力，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。尤其對于部分需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)或理論性問題可以變化角度提問，但需要指出的是，教師所提出的問題應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，使問題具有針對性，如果學(xué)生無法回答則慢慢引導(dǎo)其從其他角度回答，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后教師則應(yīng)給予表揚(yáng)，答案錯誤也要給予其鼓勵并指出其不足和提出改進(jìn)的方法。事實上，對話的目的在于獲得問題和話題，使其成為課堂教學(xué)驅(qū)動力。學(xué)生在建構(gòu)和內(nèi)化新舊知識的過程就是話題和問題產(chǎn)生過程，無論教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本之間的對話都能起到初步篩選問題或話題作用。其中英語教師通過事先把握教材后確定部分語言知識為問題或話題，更可以在實時教學(xué)中隨機(jī)而成。以“Passage， Bringing Opera to the World”一課為例，不同教師會引入不同的問題和話題。其中一名英語教師選擇事先預(yù)設(shè)問題與話題，由于課文涉及音樂知識，因而教師就設(shè)置和音樂有關(guān)的話題，學(xué)生在課堂中就緊緊圍繞上述話題開始討論。另外一位英語教師則是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的過程中由對話引出問題，同樣可以達(dá)到活躍學(xué)生思維目的。

二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究指出，如果英語教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活和交際的情境，那么能幫助學(xué)生形成較好地交際能力，引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，從而增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。尤其高職英語最重要的特點為應(yīng)用性和實用性，只有將枯燥沉悶的語言文字激活并使其活躍在情境當(dāng)中，自然而然能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性。例如某篇課文講解著名籃球明星邁克爾·喬丹閱讀文章，英語教師就借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放一段喬丹奮斗歷程，便于學(xué)生從感觀性形成認(rèn)識并引發(fā)對人生價值和拼搏等方面思考。英語教師在此情景中提出：“Do you have any views about Jordan？”“He is crazy over basketball， what’s his motive？”學(xué)生對于提問有不同觀點，也沒有唯一答案，英語教師可認(rèn)同學(xué)生提出的觀點都為合理，因為都是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思而來。之后英語教師挑選兩名男學(xué)生上臺對喬丹的籃球動作進(jìn)行模仿，臺下學(xué)生可對學(xué)生進(jìn)行評價，瞬間將課堂氛圍推向高潮。與此同時英語教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，促使學(xué)生發(fā)散思維的過程中掌握更多英語表達(dá)技巧。例如英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拜訪好友的情境，由于情境和學(xué)生現(xiàn)實生活十分接近，學(xué)生興趣勃勃，而教師則在情境中引入：“Would it be a problem if I dropped by for a few minutes？”“Is it convenient if I visit you this weekend？”等語句，為了加深所學(xué)知識意義，教師還可在此話題上進(jìn)行拓展，從而達(dá)到預(yù)期英語教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間對話，促使學(xué)生融入其中

高中英語教學(xué)對對話教學(xué)的生生對話可以幫助學(xué)生進(jìn)一步融入課堂教學(xué)當(dāng)中，需要教師應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生之間開展對話。教師可建立讓學(xué)生參與其中的對話情境，以Unit 8 Cookery，F(xiàn)ood and Culture一課為例，教師就采取合作小組對話形式，先給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們查找所知道的中西方飲食食譜的名稱。學(xué)生可以和組員寫下食譜名稱，然后組員一起進(jìn)行討論修改，盡可能多地寫出食譜名稱。在學(xué)生準(zhǔn)備的food recipes中，必然會涵蓋yoghurt，almond ice cream等食物，由此一來英語教師可以讓學(xué)生在課前尋找相關(guān)的資料，了解這些食譜的ingredients and instructions等。這種方式也是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)主人公，發(fā)揮自身優(yōu)勢和展現(xiàn)個性，最重要能有效掌握所學(xué)知識。讓學(xué)生在對話教學(xué)中和其他學(xué)生對話目的在于，學(xué)生提出的問題往往比教師提出的問題更為貼切，學(xué)生之間可以探討啟發(fā)，真正達(dá)到對話教學(xué)目的。

四、結(jié)語

總之，在高職英語教學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)法效果顯著，符合素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的以人為本教育理念。作為一種可以推動教師與學(xué)生之間溝通交流的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)師生之間平等地位，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語教師在應(yīng)用對話教學(xué)法時應(yīng)精心設(shè)計對話內(nèi)容，最大限度活躍學(xué)生思維，同時也要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間對話，使對話教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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