職業(yè)英語微課程教學(xué)設(shè)計探析

【摘要】微課以其“短”、“小”、“精”的特點，對職業(yè)院校英語教學(xué)發(fā)揮了正面的促進作用，包括課程設(shè)計、微課制作等多環(huán)節(jié)，發(fā)展過程中應(yīng)注意自主設(shè)計和廣泛適應(yīng)等方面。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語教學(xué)；微課；制作

【作者簡介】霍然（1984- ），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州技師學(xué)院，本科，講師，研究方向：英語教育。

微課是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以視頻作為載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的視頻教學(xué)活動，呈現(xiàn)出獨有的開放性和可成長性。教師利用這一新型教學(xué)形式，將學(xué)科知識的講授作為課程的核心資源，同時輔以“微教案”、“微練習(xí)”、“微作業(yè)”、“微課件”等擴展性、配套性資源，創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、開放化的“小課堂”，同時滿足了教學(xué)互動交流與資源動態(tài)更新，符合新時代教學(xué)改革發(fā)展趨勢。

一、微課程之于職業(yè)英語教學(xué)的積極作用

1.增強職業(yè)院校學(xué)生自學(xué)能力。基于微課的存在，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式大行其道。在此模式中，學(xué)生課外觀看教師講解視頻是其不可或缺的重要一環(huán)，考慮到有些職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，職業(yè)院校英語教師應(yīng)以此作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機，制作微課要在符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需求的同時，切合學(xué)生現(xiàn)有自學(xué)能力，輔以必要的提示，實現(xiàn)自我完全消化，課下任務(wù)或課上討論內(nèi)容可以適當(dāng)拔高，激勵學(xué)生多思考，多鍛煉，逐步提高自學(xué)能力。

2.提高職業(yè)英語教師信息應(yīng)用能力。微課制作在職業(yè)院校層面是信息化建設(shè)的一類成果，在職業(yè)院校英語教師層面則是個人信息化應(yīng)用能力的一種反映。職業(yè)院校英語教師應(yīng)適應(yīng)時代變革，打破專業(yè)界限，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練掌握運用軟硬件及網(wǎng)絡(luò)，這樣才能夠更好地將英語資源融入數(shù)字化環(huán)境之中，不斷制作出精良的、廣受學(xué)生歡迎的微課，充分發(fā)揮微課的積極作用，推動教學(xué)模式革新。

3.提升職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。職業(yè)學(xué)生將就業(yè)作為第一要務(wù)，抓專業(yè)技能課、棄英語基礎(chǔ)課成為共識，對學(xué)習(xí)英語普遍興趣不高。微課雖然短、小、精，但涉及音頻及視頻的拍攝、剪輯、制作、常用軟件處理、網(wǎng)絡(luò)操作等多種技術(shù)手段?？梢钥紤]吸收一些電腦軟硬件、程序開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生加入微課制作行列；借助他們的專業(yè)素養(yǎng)，利用他們的專業(yè)背景，發(fā)揮他們的專業(yè)技能，制作出適合學(xué)生的微課。在這一過程中，學(xué)生集中精力于微課質(zhì)量之上，學(xué)習(xí)英語興趣自然提高。

二、從事微課程教學(xué)實踐的可能性

英語教師的可能性， 不同于從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)英語教師，職業(yè)院校英語教師擁有相對更高的學(xué)歷，學(xué)習(xí)意愿和能力較強，有可能獲取和熟練操作不斷更新的信息化成果；教學(xué)方式更靈活，容易接受新鮮事物，開拓創(chuàng)新意識易于激發(fā)，教改意愿強烈，這些為微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂提供了人力資源保障。

三、微課程設(shè)計環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計是教師進行教學(xué)活動的前提。教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求，明確制作微課要達到的目的，可以充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進度等設(shè)定不同層次的目的，切合實際。根據(jù)教學(xué)目的選定課程內(nèi)容，很顯然，微課內(nèi)容不宜過難，概念、解釋、記憶、介紹之類的適合在課前由學(xué)生自己安排時間自主完成。網(wǎng)絡(luò)交流平臺也是必不可少的，學(xué)生及時發(fā)布自學(xué)感想、難點問題，教師整理歸納，修改、調(diào)整課堂活動。

微課制作， 職業(yè)英語微課具有資源容量大、教學(xué)時間短、內(nèi)容少、資源結(jié)構(gòu)背景化、主體突出、傳播多樣化等特點，時間一般不超過10分鐘，學(xué)科教師不能多講，需要直奔教學(xué)主題，在簡短的時間內(nèi)用通俗易懂的言語說清知識點。一個微課就是一個知識點，目的明確，內(nèi)容精煉，制作精巧，圖片、視頻生動精彩，相當(dāng)于建立了一個生動有趣的小課堂，容易讓職業(yè)學(xué)生思想集中，吸引學(xué)生的注意力。

課堂教學(xué)可以看作是微課程的延伸。教師將學(xué)生自學(xué)微課時提出的難點，針對性組織課堂教學(xué)活動，通過集中討論逐步引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸?，解答疑問，讓學(xué)生能夠真正全面地掌握和吸收。

教師在課前自學(xué)微課、課堂教學(xué)答疑后，為了讓學(xué)生達到檢驗成果或鞏固已知的目的，還應(yīng)在交流平臺上反饋教學(xué)成果，進行啟發(fā)性總結(jié)，并留有作業(yè)以供練習(xí)。教師也應(yīng)進行自我總結(jié)，及時找出教學(xué)過程中的不足，不斷改進。

四、微課程設(shè)計的引申思考

微課的發(fā)展速度超乎人們想象，但由于網(wǎng)絡(luò)資源匱乏、人才緊缺、缺少制作標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新動能不足、難易程度難以把握等諸多原因，導(dǎo)致目前適合職業(yè)院校這一辦學(xué)層次的微課成果少之又少，大多數(shù)皆為模仿其他高校成果復(fù)制摘抄，盲目發(fā)展，放在職業(yè)院校并不適用，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而造成資源的浪費。鑒于此，職業(yè)院校還是應(yīng)該從自身辦學(xué)層次、辦學(xué)目的出發(fā)，摸透學(xué)生的真實水平狀況，有針對性地投入微課開發(fā)制作，讓微課能夠為本校教學(xué)服務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)，微課受眾面廣大，接觸人口多，眾口難調(diào)，因此在制作過程中應(yīng)廣泛采集各界代表的意見拿出均衡化方案，但也不能因為意見多而違背短小精煉的原則。職業(yè)院校自己或聯(lián)合其他院校，建立英語微課程資源庫，已形成成果的微課入庫共享，供師生下載利用。不僅能夠提高微課程資源的利用率，充分發(fā)揮微課的作用，還能通過借鑒提高英語教師微課制作能力、信息化水平，促進職業(yè)院校英語教師素質(zhì)的提升和英語專業(yè)建設(shè)。

參考文獻：

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