2017部編版初中教材“知識(shí)拓展”中存在的缺陷

劉賦斌

人教版2017部編版新編教材的文字輔助性內(nèi)容中的“知識(shí)拓展”部分，從使用情況來(lái)看，個(gè)人認(rèn)為還存在一些不如人意的地方，為了使教材不斷完善，僅就2017部編版新編教材八年級(jí)上冊(cè)，特提出個(gè)人之管見(jiàn)。

什么樣的內(nèi)容屬于“知識(shí)拓展”的范疇，“拓展”是指在原有的基礎(chǔ)之上，增加新的東西，是質(zhì)量的變化，而不是數(shù)量的變化。歷史知識(shí)的“拓展”，應(yīng)該是對(duì)教材正文主體知識(shí)與核心知識(shí)的“拓展”，即增加能提升主體知識(shí)“質(zhì)量”的新東西，而不僅僅是單純對(duì)正文主干知識(shí)的補(bǔ)充，更不應(yīng)該是對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行資料性質(zhì)的科普，否則就完全失去了“拓展”的意義。在教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中，為教師與學(xué)生能力培養(yǎng)、思維鍛煉、素養(yǎng)提升提供思考的余地與思考空間，這才是“知識(shí)拓展”所應(yīng)盡的本分職責(zé)。恰當(dāng)?shù)摹爸R(shí)拓展”材料的提供，可以為教學(xué)過(guò)程增添色彩，反之，暗淡失色，取之無(wú)味，可有可無(wú)。顯然，人教版2017部編版新編教材在這一點(diǎn)上做得有些不夠。

本冊(cè)書(shū)的“知識(shí)拓展”整體看質(zhì)量不高，只有個(gè)別之處還算可以，如：

第8課的 “知識(shí)拓展”提供的“外國(guó)人眼中的中國(guó)和中國(guó)人”。

第19課的 “知識(shí)拓展”提供的“毛澤東與《論持久戰(zhàn)》”。

第22課的“知識(shí)拓展”提供的“中國(guó)抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)上的作用”。

第23課的“知識(shí)拓展”提供的“人民解放軍作戰(zhàn)的十大軍事原則”。

這些起到了對(duì)教材主體內(nèi)容的“拓展”，其余課目提供的“知識(shí)拓展”均有不同類型和不同程度的缺陷。這主要分為以下幾類。

一、離主干知識(shí)甚遠(yuǎn)，沒(méi)有“拓展”的必要

既然是對(duì)主干知識(shí)“知識(shí)拓展”，就應(yīng)該是對(duì)主干知識(shí)在本質(zhì)上、深度上、廣度上的拓展與延伸，不是對(duì)主干知識(shí)的個(gè)別細(xì)節(jié)的追求。

第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》課后的“知識(shí)拓展”，提供的是 “東方威尼斯”：

自清初以來(lái)，浙江舟山群島因臨近長(zhǎng)江入?？冢靥幹袊?guó)東部海岸線的中部而受到一些西方人的重視，一位英國(guó)人在考察舟山島上的定海縣后認(rèn)為，定海與歐洲的威尼斯非常相似，只不過(guò)較小一點(diǎn)。所以，英國(guó)人早就試圖在浙江舟山建立據(jù)點(diǎn)，借以打開(kāi)長(zhǎng)江流域的商品市場(chǎng)。從18世紀(jì)50年代起，東印度公司多次派船北上，失敗后英國(guó)有多次派使團(tuán)來(lái)華交涉，都沒(méi)成功，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，英軍曾兩次占領(lǐng)舟山，建立軍事?lián)c(diǎn)，進(jìn)行殖民統(tǒng)治?！赌暇l約》簽訂后，部分英國(guó)人甚至仍試圖以香港島換舟山。后來(lái)，英國(guó)人雖然撤出舟山，但將舟山置于“保護(hù)”之下。后來(lái)，德國(guó)人、法國(guó)人都曾經(jīng)想占領(lǐng)此島，均因?yàn)橛?guó)人的“保護(hù)”而作罷。舟山從此成為英國(guó)在長(zhǎng)江流域謀求利益的重要據(jù)點(diǎn)。

個(gè)人認(rèn)為，這里的“知識(shí)拓展”提供的“東方威尼斯”材料存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)。首先，它與本課主干知識(shí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與《南京條約》”相距甚遠(yuǎn)，可能從不同的角度看出它與主干知識(shí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與《南京條約》”的某種關(guān)聯(lián)性，但充其量也只是間接補(bǔ)充的關(guān)系，很難在主干知識(shí)原有的基礎(chǔ)之上達(dá)到“質(zhì)量的變化”。其次，對(duì)“東方威尼斯”的說(shuō)法有歧義，一般被稱為"東方威尼斯"的城市有很多，習(xí)慣上對(duì)蘇州、紹興、惠州、福州、成都、曼谷都有這種稱呼，對(duì)于舟山來(lái)講，沒(méi)有特殊的含義。

第3課《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》課后的“知識(shí)拓展”提供的材料“曾國(guó)藩與趙烈文預(yù)感清朝的滅亡”：

太平天國(guó)失敗三年后，即1867年7月的一天晚上，時(shí)任兩江總督的曾國(guó)藩憂心忡忡地對(duì)其幕僚趙烈文說(shuō)：聽(tīng)北京來(lái)的人說(shuō)，都門(mén)的形式很不好，經(jīng)常有明火執(zhí)仗的搶劫案發(fā)生，而且街上乞丐成群。民窮財(cái)盡，恐怕要出事。趙烈文回答說(shuō)：現(xiàn)在國(guó)家統(tǒng)一很久了，以后勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)分裂。不過(guò)由于皇上一直很有權(quán)威，社會(huì)風(fēng)氣也沒(méi)有大的變化;如果中央政府不先爛掉，就不會(huì)出現(xiàn)分崩離析的局面。據(jù)我估計(jì)，將來(lái)的結(jié)果必然是中央政府先垮臺(tái)，然后出現(xiàn)各自為政、分裂割據(jù)的局面。這種情況的到來(lái)，大概超不過(guò)50年。歷史真的被他們言中了，40多年后，即1911年。伴隨武昌起義的槍聲，清朝統(tǒng)治在各省獨(dú)立的聲浪中土崩瓦解了。

這課“知識(shí)拓展”提供的這段材料，很耐人尋味，似乎與主干知識(shí)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”有直接關(guān)聯(lián)，但是又能說(shuō)明什么問(wèn)題呢，說(shuō)明太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的影響？說(shuō)明曾國(guó)藩與他的幕僚很有遠(yuǎn)見(jiàn)？能預(yù)見(jiàn)清王朝在不久的將來(lái)就要滅亡，可是作為清朝的重臣又無(wú)能為力。這又有何意義？醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，看著等死的病人無(wú)能為力，再高明的醫(yī)術(shù)又有何用？故此，這段材料對(duì)于一般的老師來(lái)講，可能很難看出它與主干知識(shí)的“拓展”關(guān)系來(lái)。

第9課《辛亥革命》課后的“知識(shí)拓展”，提供的材料是“用槍逼出來(lái)的都督”：

武昌起義前夕，由于革命機(jī)關(guān)被破壞，起義領(lǐng)導(dǎo)人劉復(fù)基等遇害，孫武受傷，蔣翊武被迫逃亡，黃興、宋教仁等革命黨人也不在武昌。起義勝利后，湖北革命黨人自認(rèn)為“資望”不足，遂請(qǐng)反對(duì)革命的新軍協(xié)統(tǒng)黎元洪出任湖北軍政府都督，結(jié)果遭到拒絕。在萬(wàn)不得已的情況下，湖北革命黨人只得用手槍逼迫黎元洪就位。

這則材料純屬于主干知識(shí)“辛亥革命”的重要細(xì)節(jié)，放在“相關(guān)史事”欄目下比較恰當(dāng)，放在“知識(shí)拓展”欄目下沒(méi)有多大意義。

以上三則“知識(shí)拓展”通過(guò)挖掘其內(nèi)涵，也可能挖掘出與主干知識(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵來(lái)，但總的來(lái)講，不能夠比較直接地看出它對(duì)主干知識(shí)的拓展，因此它的“拓展”價(jià)值就微乎其微了。

二、屬于主干知識(shí)的常識(shí)資料，而非對(duì)主干知識(shí)的“拓展”

第16課《毛澤東井岡山道路》課后的“知識(shí)拓展”之 “三大紀(jì)律，八項(xiàng)注意”屬于典型的常識(shí)資料。

第17課《中國(guó)工農(nóng)紅軍》課后的“知識(shí)拓展”之 “蕭華將軍與長(zhǎng)征組歌”屬于典型的常識(shí)資料。

第18課《從九一八事變到西安事變》課后的“知識(shí)拓展”之 “張寒暉與《松花江上》”屬于典型的常識(shí)資料。

三、屬于對(duì)主干知識(shí)的補(bǔ)充，而非對(duì)主干知識(shí)的“拓展”

第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》課后的“知識(shí)拓展”之 “京師同文館”屬于典型的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”主要內(nèi)容的其中一類，它屬于對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的補(bǔ)充。

第5課《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)瓜分中國(guó)狂潮》課后的“知識(shí)拓展”之 “臺(tái)灣人民的抗日武裝斗爭(zhēng)”屬于典型的“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)影響”主要內(nèi)容的其中一類，它屬于對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的補(bǔ)充，不是對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)重大問(wèn)題的拓展與延伸范疇。

第6課《戊戌變法》課后的“知識(shí)拓展”之 “京師大學(xué)堂”屬于典型的“戊戌變法”主要內(nèi)容的其中一類，它屬于對(duì)戊戌變法的補(bǔ)充。

第8課《革命先行者孫中山》課后的“知識(shí)拓展”之 “三民主義”屬于典型的“革命先行者孫中山”重要內(nèi)容中的重中之重，更不應(yīng)該通過(guò)“知識(shí)拓展”形式來(lái)展示。

第10課《中華民國(guó)的創(chuàng)建》課后的“知識(shí)拓展”之 “南京臨時(shí)政府的改革措施”就是“中華民國(guó)創(chuàng)建”的重要內(nèi)容，通過(guò)“知識(shí)拓展”形式來(lái)體現(xiàn)，反而相對(duì)降低了其歷史地位。

第11課《北洋軍閥黑暗統(tǒng)治》課后的“知識(shí)拓展”之 “護(hù)法運(yùn)動(dòng)”屬于典型的“反對(duì)北洋軍閥黑暗統(tǒng)治斗爭(zhēng)”的重要事件，就應(yīng)該放在與“二次革命”、“護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)”相并列的位置。

四、屬于“人物掃描”的范疇，而非對(duì)主干知識(shí)的“拓展”

第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》課后的“知識(shí)拓展”之 “慈禧太后”：

慈禧太后，姓葉赫那拉氏，滿洲鑲黃旗人。因生下咸豐皇帝的獨(dú)子——也就是后來(lái)的同治帝——而獲封貴妃。她有很強(qiáng)的權(quán)力欲，且略通文墨，曾代咸豐帝批答奏章。1861年咸豐皇帝在避暑山莊病死后，那拉氏借回京之機(jī)，與恭親王奕?發(fā)動(dòng)政變，奪取清朝最高權(quán)力，從此開(kāi)始了她對(duì)中國(guó)長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的統(tǒng)治?！按褥笔撬蛔馂榛侍笠院蠼o她的徽號(hào)。

屬于典型的“人物掃描”，放在“知識(shí)拓展”欄目之下，實(shí)屬放錯(cuò)了地方。