讀屏超越讀書與手機(jī)虛擬課堂

胡選成 張向紅

智能手機(jī)使虛擬時(shí)空延伸到每個(gè)人的世界，讀屏超越了讀書，也使教育教學(xué)中虛擬課堂的實(shí)現(xiàn)，具備了其基本的媒介條件。

一、讀屏與讀書的并行與超越

1.讀屏與讀書并行。隨著“智能手機(jī)的突然崛起”[1]，“讀書早已不僅僅是以單一的紙質(zhì)書本為依托，取而代之的是借助電子媒介進(jìn)行的可移動(dòng)式閱讀……越來(lái)越多的人開(kāi)始使用手機(jī)閱讀來(lái)取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，社會(huì)開(kāi)始進(jìn)入讀屏?xí)r代?！盵2]

手機(jī)閱讀的便利和快捷以及無(wú)限的信息量等特征，使人們（尤其是諸多村民和市民由于所處地藏書量有限）的信息和知識(shí)來(lái)源迅速移向讀屏。原來(lái)以讀書為主的知識(shí)界，因?yàn)樽x屏的電子檢索便利和文字編輯簡(jiǎn)便等，也很快趨向讀屏。

讀屏更加適合快節(jié)奏的生活和知識(shí)的獲取。智能手機(jī)將學(xué)習(xí)從原來(lái)需要學(xué)校、書房等特殊而安靜的環(huán)境和有足夠毅力才能實(shí)現(xiàn)的傳統(tǒng)時(shí)代，帶到了現(xiàn)代化隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的讀屏?xí)r代。并以圖文并茂和娛樂(lè)性、通俗性的內(nèi)容，迅速普及于大眾。

在智能手機(jī)迅速普及，整個(gè)社會(huì)人人讀屏的時(shí)代，學(xué)校學(xué)生依然以讀書為主獲取知識(shí)，于是出現(xiàn)了讀屏與讀書并行的現(xiàn)象。

2.讀屏超越讀書。據(jù)調(diào)查，“2015 年60%的成年國(guó)民進(jìn)行手機(jī)閱讀，人均每天手機(jī)閱讀時(shí)長(zhǎng)也首次超過(guò)1小時(shí)。”手機(jī)閱讀“成為文化主流?！盵3]2017年4月“成年國(guó)民人均每天手機(jī)接觸時(shí)長(zhǎng)為74.4 分鐘?！薄俺擎?zhèn)居民的微信閱讀時(shí)長(zhǎng)為40.99分鐘，但農(nóng)村居民的微信閱讀時(shí)長(zhǎng)為42.70分鐘?！盵4]“2016年我國(guó)成年國(guó)民……數(shù)字化閱讀方式的接觸率為68.2%”。[5]“數(shù)字化閱讀終將會(huì)取代紙質(zhì)閱讀成為主流的閱讀方式。”[6]

這些數(shù)字統(tǒng)計(jì)以及現(xiàn)實(shí)生活中有目共睹的實(shí)際狀況，反映出讀屏率的迅速上升，而且讀屏的人數(shù)和人們?cè)谧x屏上所花的平均時(shí)間都已經(jīng)超越了讀書。讀屏已經(jīng)成為人們生活的必需。

因?yàn)椤笆謾C(jī)除了可以幫助他們查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料外，更多的是滿足他們對(duì)手機(jī)小說(shuō)、雜志、新聞娛樂(lè)資訊等方面的閱讀需求?！薄袄檬謾C(jī)終端進(jìn)行的閱讀多是一種瞬時(shí)學(xué)習(xí)”，“手機(jī)閱讀場(chǎng)域和時(shí)空的‘碎片化’”，“彌合了當(dāng)下”人們“碎片化的生存模式”?！笆謾C(jī)閱讀傳播的‘快捷化’特征讓閱讀文本還表現(xiàn)出極強(qiáng)的時(shí)效性，在極短的時(shí)間里借助手機(jī)閱讀以幾何倍數(shù)遞增的傳播速度席卷全國(guó)”。[7]

因?yàn)槭謾C(jī)的生活實(shí)用功能不斷擴(kuò)展，“便捷生活在指間”;“抓拍提醒路況信息一應(yīng)俱全”[8];“掌上生活令人著迷”[9]“把錢包‘裝’進(jìn)手機(jī)”等，人們的社會(huì)日常生活正在發(fā)生著翻天覆地的變革。由于手機(jī)讀屏方便、快捷、大量、高效的優(yōu)點(diǎn)，使之迅速超越讀書。并隨著手機(jī)功能的不斷發(fā)展，手機(jī)讀屏將更具超強(qiáng)趨勢(shì)，顯有替代電腦讀屏的可能。

正如保羅·萊文森在《手機(jī)——擋不住的呼喚》一書中曾寫道的“手機(jī)滿足了人類的需要，這個(gè)需要和人類的歷史一樣古老——就是走路和說(shuō)話的需要，移動(dòng)和交流的需要?！盵10]

二、手機(jī)在學(xué)校課堂上被排斥的主要原因

“電子白板、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)……教學(xué)中備受關(guān)注。相反，提到智能手機(jī)卻只會(huì)讓人聯(lián)想到課堂上黑壓壓的‘低頭族’，在信息化教學(xué)中常常被忽略?！盵11]確切的說(shuō)是被排斥，原因諸多。

1.傳統(tǒng)教育教學(xué)資源雄厚和轉(zhuǎn)型困難。學(xué)校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“遠(yuǎn)離手機(jī)，聚焦課堂”“把手機(jī)交上去，把成績(jī)提上來(lái)”[12]，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)積淀的自信;以及長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育教學(xué)資源和管理基礎(chǔ)體系的強(qiáng)大。

竭力維護(hù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)者，看起來(lái)是擔(dān)心學(xué)生在管理上的失控，實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型之難。已有的各種教育教學(xué)條件和環(huán)境與數(shù)字化、虛擬化的對(duì)接，并非易事。這是兩種完全不同的、隔代的教育教學(xué)方式，是從讀書的傳統(tǒng)時(shí)代向讀屏的信息時(shí)代的轉(zhuǎn)型。

這種轉(zhuǎn)型的難度首先是學(xué)生分化的趨向：以往不喜歡聽(tīng)課和讀書的學(xué)生，可能會(huì)成為喜歡聽(tīng)課和讀屏的人群;以往學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，可能會(huì)成為對(duì)自己失控的網(wǎng)絡(luò)沉迷者，由此而來(lái)的是學(xué)校和家長(zhǎng)都擔(dān)心和害怕手機(jī)使學(xué)生偏離成長(zhǎng)軌跡，而誤入歧途。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，卻能夠?yàn)閷W(xué)生提供被大眾認(rèn)可的穩(wěn)定的成長(zhǎng)軌跡。

2.學(xué)生讀屏興趣的忽視。近年來(lái)學(xué)校教育教學(xué)一直關(guān)注科技化，忙于關(guān)注教師的教法手段技術(shù)的更新，而對(duì)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變與科技發(fā)展之間并沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有被普遍認(rèn)可。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師在用科技化多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式還是一如既往。雖然能夠看到教師所使用的多媒體課件中相關(guān)教學(xué)資源，但學(xué)生普遍不能夠直接使用科技產(chǎn)品。很顯然這并不代表教育教學(xué)的現(xiàn)代化。

有些家庭為學(xué)生配備了多種學(xué)習(xí)軟件和平板電腦等設(shè)備，學(xué)生因?yàn)閷?duì)視頻等屏幕學(xué)習(xí)頗有興趣，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短而學(xué)習(xí)效率提高，既有益于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)普遍疲勞的狀況，又拓展了學(xué)習(xí)的自由度。這反映出使用科技的虛擬化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的明顯不同。然而，學(xué)生讀屏的學(xué)習(xí)興趣普遍沒(méi)有得到足夠的重視。

3.普及性虛擬課堂平臺(tái)和學(xué)習(xí)科技化共識(shí)的缺乏。2017年“九成的在校大學(xué)生擁有智能手機(jī)……將其用于學(xué)習(xí)的微乎其微”[13]。說(shuō)明手機(jī)功能在日常生活中，所提供的娛樂(lè)和生活服務(wù)型內(nèi)容居多。而相應(yīng)的學(xué)習(xí)型的功能和平臺(tái)以及軟件等還存在著普及問(wèn)題：要么收費(fèi)比較高，要么其平臺(tái)功能不被了解，或者還在待開(kāi)發(fā)中。

科技方面產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)使用，處于前沿的是商界和收入中高層家庭的學(xué)生。學(xué)校能夠普及，需要大量的經(jīng)費(fèi)和整個(gè)教育界能夠達(dá)成理念上的共識(shí)。這種情況致使學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的科技化，有其相當(dāng)?shù)碾y度。

教師操控手機(jī)平臺(tái)的技術(shù)和心理也相對(duì)滯后。不與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)的手機(jī)虛擬教學(xué)，一方面教師要授課，另一方面又要對(duì)手持手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行不同方式管理，在目前還沒(méi)有形成一套相應(yīng)的成熟機(jī)制，也由此使教師群對(duì)此信心不足，面對(duì)諸多不同時(shí)空的學(xué)生課堂教學(xué)技術(shù)也還需要不斷完善。

教師和家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)中的娛樂(lè)、游戲等功能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也是極度不安。所以社會(huì)對(duì)手機(jī)虛擬環(huán)境的凈化，也亟待改善。

未來(lái)型即科技型的手機(jī)虛擬課堂，也需要大量的經(jīng)費(fèi)投入。更重要的是需要有新的科技教育理念共識(shí)的達(dá)成。

4.技術(shù)及其管理方式等條件的限制。學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)，目前抵制者多于支持者。因?yàn)閷W(xué)生使用手機(jī)存在很大的偏向性。這是手機(jī)環(huán)境下的教學(xué)技術(shù)疏漏管理的問(wèn)題。

在手機(jī)等虛擬環(huán)境下，學(xué)生的社會(huì)化管理要與學(xué)校共同進(jìn)行?；蛘哒f(shuō)，目前基本全部歸于學(xué)校的學(xué)生管理體制，將在很大程度上，要由社會(huì)分擔(dān)，走向社會(huì)化。虛擬課堂教學(xué)中，管理學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)管理方式也還不具備。

虛擬環(huán)境下，家庭、學(xué)校、社會(huì)、教師如何有效管理學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)所鑄就基本完備的實(shí)體教育教學(xué)管理體制，要與多重完備的虛擬教學(xué)管理相輔相成，并非易事，也不可能一蹴而就。

三、手機(jī)虛擬課堂在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的可能性

1.歷史教學(xué)視頻等資料的手機(jī)共享與網(wǎng)上獲得。在整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)手機(jī)化讀屏的情況下，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于“現(xiàn)代化”之外。歷史教學(xué)中的視頻等資料可呈現(xiàn)于手機(jī)教學(xué)平臺(tái)共享，并組織相關(guān)交流。“通過(guò)手機(jī)……隨時(shí)和學(xué)生溝通交流，課堂上集中反饋學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)。”[14]

讀屏?xí)r代學(xué)生所讀取到的信息廣泛而眾多。學(xué)生也可以在任何地方通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)需要或規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種通過(guò)運(yùn)用手機(jī)而無(wú)需固定于學(xué)校教室的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)校中教師課堂上的講解對(duì)學(xué)生失去了選擇的唯一性，或者說(shuō)學(xué)生的聽(tīng)課有了可以選擇的余地，使學(xué)習(xí)獲得了空間上無(wú)限性。

手機(jī)umu等平臺(tái)所構(gòu)建的“虛擬課堂”，與以往強(qiáng)大的傳統(tǒng)課堂已相輔并行，而且體現(xiàn)出獨(dú)特而又引人注目的生命力。手機(jī)虛擬課堂是教育走向現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。

2.歷史課問(wèn)題探究的師生手機(jī)交流和網(wǎng)上查詢?！半S著智能手機(jī)的迅速普及……在技術(shù)層面……學(xué)習(xí)平臺(tái)或軟件的開(kāi)發(fā)”[15]，歷史教學(xué)中的問(wèn)題探究，師生通過(guò)手機(jī)umu等平臺(tái)，可時(shí)實(shí)看到每個(gè)人的參與討論，形成師生之間的有效性交流，對(duì)傳統(tǒng)課堂上偷懶的學(xué)生，也是促進(jìn)其參與課堂的有效方式。也可廣泛利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育教學(xué)資源的擴(kuò)展。以人手一屏，可讀、可視，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)信息化教育教學(xué)的手機(jī)虛擬課堂。

教育教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，其動(dòng)力源自地區(qū)間的競(jìng)爭(zhēng)。在許多地區(qū)還對(duì)學(xué)生課堂上使用手機(jī)疑慮重重之時(shí)，科技先進(jìn)的一些地區(qū)卻在課堂上讓學(xué)生開(kāi)始使用手機(jī)，利用手機(jī)umu等平臺(tái)，適時(shí)構(gòu)建起“虛擬課堂”，或使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化，效率得到提升，突顯了虛擬教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

從讀書到讀屏使傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生可將教師的講解和可以看到的網(wǎng)上相同內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)比對(duì)，也使教師的教與學(xué)生的學(xué)得以相互促進(jìn)。

3.歷史教學(xué)正能量?jī)r(jià)值觀結(jié)論的手機(jī)交流與網(wǎng)上發(fā)表。科技推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。歷史課堂教學(xué)中，尤其是課堂結(jié)論部分，學(xué)生用手機(jī)各自總結(jié)、上傳發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加以教師的簡(jiǎn)評(píng)，可引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)新知識(shí)的創(chuàng)造，并領(lǐng)悟、形成正能量的價(jià)值觀。

“學(xué)生和老師都坐在虛擬的教室中”，實(shí)現(xiàn)“萬(wàn)物可感”和“萬(wàn)物物聯(lián)”[16]，這是未來(lái)科技環(huán)境下對(duì)師生課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。目前采用umu互動(dòng)教學(xué)、視頻直播、轉(zhuǎn)播、群聊、分享等方式，已經(jīng)使教育教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域也與現(xiàn)代科技開(kāi)始關(guān)聯(lián)。

智能化手機(jī)在課堂上的運(yùn)用，必然會(huì)促成傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)課堂教學(xué)向手機(jī)化、虛擬化教學(xué)的轉(zhuǎn)型，是漸進(jìn)性的，也是發(fā)展性的，它能夠融合傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與交流，給學(xué)生以更加方便、快捷、高效、愉樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【注釋】

[1][11][13][15]胡存華：《“玩轉(zhuǎn)”智能手機(jī)，“低頭族”也好學(xué)》，《中國(guó)教育報(bào)》2017年第5期。

[2][3][6][7][14]董媛康：《“讀屏?xí)r代”手機(jī)閱讀的審美嬗變與理性反思》，《北方文學(xué)》2017年第3期。

[4]李哲：《成人人均每天接觸手機(jī)超74分鐘，有你嗎》，《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》2015年4月21日。

[5]張賀：《人均讀書近8本》，《人民日?qǐng)?bào)》2017年4月19日。

[8]李菲、楊萍：《城市新生活手機(jī)“刷”出來(lái)》，《人民郵電》2013年9月17日。

[9]《互聯(lián)網(wǎng)步入“手機(jī)時(shí)代”》，《人民日?qǐng)?bào)》2013年1月24日。

[10]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心 （CNNIC） 編制：《第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》2016年1月22日。

[12]王剛：《課堂請(qǐng)手機(jī)離開(kāi)“低頭族”會(huì)抬頭聽(tīng)課嗎》，《遼寧日?qǐng)?bào)》2016年3月30日。

[16]陳姝：《2020年的手機(jī)更聰明》，《深圳商報(bào)》2015年7月16日。