中小學(xué)校園心理劇的概念與特征辨析

【摘 要】校園心理劇可廣泛應(yīng)用于學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒、青春期、求職擇業(yè)等心理困擾的處理，有著良好的心理輔導(dǎo)效果。中小學(xué)校園心理劇在形式上，需要“重感受輕表演”；在內(nèi)容上，需要心理健康教師的專業(yè)指導(dǎo)；在主題上，需要挖掘?qū)W生的心理困擾；在實(shí)施上，需要經(jīng)歷完整的心理教育過程。

【關(guān)鍵詞】校園心理?。桓拍?；特征；實(shí)施建議

【中圖分類號(hào)】G448 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）56-0055-03

【作者簡介】林靜，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210002）心理科研員，南京師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生心理發(fā)展與教育。

作為一種廣受歡迎的學(xué)校心理健康教育形式，校園心理劇從20世紀(jì)90年代起就在我國的大學(xué)及中小學(xué)教育中得到傳播與應(yīng)用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，校園心理劇可廣泛應(yīng)用于諸如學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒、青春期、求職擇業(yè)等心理困擾的處理，結(jié)合其他藝術(shù)治療的方式，有著良好的輔導(dǎo)效果。2017年N市舉辦了首屆校園心理劇大賽暨作品征集活動(dòng)，從這些劇目中，可以分析出目前中小學(xué)校對(duì)校園心理劇的基本概念的理解以及對(duì)其特征的把握，這里面既有值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也有需要加以規(guī)避的誤區(qū)。

一、校園心理劇概念的內(nèi)涵辨析

1.心理劇的概念。

為了更好地把握校園心理劇的概念，需要對(duì)其與心理劇概念之間的異同加以澄清。本質(zhì)上看，心理劇屬于藝術(shù)治療的一種心理療法，在內(nèi)涵上有以下幾個(gè)基本特征：一是表演者為來訪者或當(dāng)事人；二是進(jìn)行戲劇演出或角色扮演；三是探索心理問題，試圖解決心理沖突；四是達(dá)到心理治療的目的。心理劇由美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾（Jacob Levy Moreno）于1921年提出，早期的心理劇治療側(cè)重于即興的、戲劇樣的演出，其治療的功能并不突出。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的研究與發(fā)展，心理劇已成為一種重要而基本的治療方法。20世紀(jì)80年代中期，心理劇作為一種心理治療方法被正式介紹到我國。20世紀(jì)90年代，有研究者在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中進(jìn)行了以校園生活為主題的校園心理劇實(shí)踐，又在中小學(xué)以角色扮演的形式將心理劇應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育之中。

2.校園心理劇的概念。

通過梳理心理劇概念的演變脈絡(luò)不難看出，校園心理劇是在心理劇的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但在實(shí)踐過程中，校園心理劇逐漸發(fā)展出了自己獨(dú)特的內(nèi)涵，而非簡單地限定了心理劇實(shí)施的場(chǎng)域。校園心理劇是集戲劇、小品、心理健康問題為一體，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己扮演自己，在心理輔導(dǎo)教師和全體演出者及觀眾的幫助下，借助舞臺(tái)來呈現(xiàn)各種典型的心理問題，幫助當(dāng)事人學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理健康問題，從而既能解決當(dāng)事人自己的心理健康問題又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理治療方法。在這一過程中，無論是演員還是觀眾，都受到深刻的啟發(fā)與教育。

3.心理劇與校園心理劇的區(qū)別。

基于對(duì)概念的分析，可以看出，校園心理劇與心理劇的區(qū)別在于：一是在目標(biāo)上，心理劇用于心理咨詢和治療，能夠解決較深層次的心理健康問題甚至心理障礙。而校園心理劇則用于心理教育，解決較淺層次但具有共性的心理發(fā)展問題。二是在角色設(shè)置和主題選擇上，心理劇多以當(dāng)事人作為主要角色扮演者，是咨詢師圍繞當(dāng)事人的求助問題，為了協(xié)助當(dāng)事人覺察與宣泄情緒、體驗(yàn)關(guān)聯(lián)人物的感覺和想法、學(xué)習(xí)新行為與預(yù)演未來情境，而由當(dāng)事人扮演相關(guān)人物，進(jìn)入他們的經(jīng)驗(yàn)之中的技術(shù)。這需要咨詢師幫助當(dāng)事人克服在公眾中暴露秘密的恐懼，親身體驗(yàn)問題的產(chǎn)生、發(fā)展、激化和解決的整個(gè)過程，從而達(dá)到心理治療的目的。但校園心理劇的扮演者可以是當(dāng)事人，也可以是其他演員，選擇的主題多是常見的校園心理健康問題，如入學(xué)適應(yīng)不良、考試焦慮、人際沖突、網(wǎng)絡(luò)成癮、親子矛盾等，扮演者并沒有過多自我暴露的心理負(fù)擔(dān)，解除了心理防御，他們更能夠體會(huì)和表達(dá)設(shè)定角色本身的經(jīng)驗(yàn)。三是在開放程度上，心理劇的參與者需要更安全和親密的團(tuán)體氛圍，在團(tuán)體中建立支持性而非攻擊性的關(guān)系，觀眾往往屬于咨詢團(tuán)體的一部分，并不具有較大的開放度，對(duì)咨詢倫理的要求較高。而校園心理劇則可以面向廣大觀眾演出，旨在發(fā)展出心理應(yīng)對(duì)方式的教育，演出者與觀眾并不形成過于緊密的連接。因此，校園心理劇是一個(gè)由編劇、演出、分享與延伸共同創(chuàng)生的心理作品，其整個(gè)過程都具有心理教育意義。

二、校園心理劇的實(shí)踐特征與實(shí)施誤區(qū)

校園心理劇在本質(zhì)上是心理情景劇，是將學(xué)生在校園及社會(huì)生活中引起心理沖突的情景以戲劇的形式集中展現(xiàn)出來，通過角色扮演、角色互換、獨(dú)白、旁白、替身、虛擬現(xiàn)實(shí)及超現(xiàn)實(shí)童話等心理劇的咨詢技術(shù)，使扮演者和參與者產(chǎn)生共通的情緒體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重塑，改變認(rèn)知，紓解情緒，處理心理沖突與內(nèi)在矛盾，從而達(dá)到心理成長的目的。因此，校園心理劇具有一定的心理治療價(jià)值，但其本質(zhì)上是心理教育的一種方法。

1.校園心理劇的實(shí)踐特征。

對(duì)N市參賽的100多個(gè)劇目進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的校園心理劇作品呈現(xiàn)如下的實(shí)踐特征：一是取材基本屬于校園生活范疇，主題涵蓋范圍廣泛，涉及人際沖突（同伴友誼、親子關(guān)系、師生交往）及社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年造成的影響，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和校園氣息。二是表演者多以舞臺(tái)情境為主，以多幕劇的方式展示劇情沖突，將矛盾推至激化程度，然后尋求解決之道。三是學(xué)生表演者投入程度較高，使用多媒體道具呈現(xiàn)場(chǎng)景，多用旁白推動(dòng)劇情，用音樂渲染氣氛，用獨(dú)白或獨(dú)唱表達(dá)人物內(nèi)心感受。四是表演基本依托劇本，部分題材由現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)案例改編而來，但表演者并非當(dāng)事人本人。也有部分超現(xiàn)實(shí)童話題材，但本質(zhì)上表現(xiàn)的也是青少年遇到的現(xiàn)實(shí)難題。五是劇目基本主旨為倡導(dǎo)真善美，內(nèi)容積極向上，問題多會(huì)成功解決。主人公往往是在他人的引導(dǎo)和自我的反省中改善人際關(guān)系，習(xí)得新的行為方式，達(dá)到解決問題的目的。

2.校園心理劇的實(shí)施誤區(qū)。

這些劇目都是經(jīng)過精心編排的優(yōu)秀作品，有很好的教育意義。但就校園心理劇的本質(zhì)特征來說，很多劇目并未把握其精髓，以至于這些劇目更像是道德教育，而非心理健康教育。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有：一是校園心理劇的普及程度并不高，而且具有心理劇指導(dǎo)教師資質(zhì)的專業(yè)人員較為缺乏。指導(dǎo)教師多為班主任，有些劇目是學(xué)生自發(fā)編排的，容易將校園心理劇變成如后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、幫助與關(guān)愛同學(xué)、理解父母和親人、感恩教師等道德教育，參與者缺乏內(nèi)心深刻的情感體驗(yàn)與表達(dá)，以及對(duì)心理困擾的自主應(yīng)對(duì)。二是整個(gè)過程過于強(qiáng)調(diào)表演性和與劇本的吻合，缺乏自發(fā)性的表達(dá)與改編，注重形式之美與戲劇呈現(xiàn)，沒有突出心理的體驗(yàn)性和流動(dòng)性，因此多了道德說教的意味，而心理共鳴與應(yīng)對(duì)之道并未凸顯。三是心理劇的技術(shù)，如角色互換等，并未得到應(yīng)用，角色過于單一和固化，未能充分實(shí)現(xiàn)角色扮演中心理換位思考的價(jià)值。四是將校園心理劇的功能局限在表演上，事實(shí)上，表演之前的預(yù)熱、表演之后的分享、延展到生活中的作業(yè)，才是校園心理劇真正發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)?？梢哉f，這些校園心理劇目在較深層次的心理體驗(yàn)上觸及較少，在道德行為與道德判斷的層面上著墨較多，存在著對(duì)校園心理劇認(rèn)識(shí)上的不足和實(shí)施上的誤區(qū)。如多數(shù)劇目在解決沖突時(shí)，會(huì)有一個(gè)扮演教育者的人物出現(xiàn)，或是老師，或是社會(huì)上的成人，或是具有較高認(rèn)識(shí)水平的同伴，對(duì)“問題”人物加以引導(dǎo)，促進(jìn)他或她的轉(zhuǎn)變。無疑，這樣的劇目具有很強(qiáng)的教育性，但問題解決的方式過于外化，缺乏對(duì)人物心理感受的表達(dá)，也沒有發(fā)揮出多重角色轉(zhuǎn)變的心理觸動(dòng)與轉(zhuǎn)化的功能。在表演完畢后，學(xué)校并未組織開展相應(yīng)的分享與交流活動(dòng)，這也讓校園心理劇的價(jià)值大為弱化。

三、中小學(xué)校園心理劇的實(shí)施建議

1.在形式上，需要“重感受輕表演”。

校園心理劇并非不能有表演的成分，事實(shí)上，表演給了表演者將自身同心理問題隔離的機(jī)會(huì)，便于減少參與者的心理防御，從而促進(jìn)問題中情緒的自由宣泄和勇敢表達(dá)。而宣泄和表達(dá)，本身就起到了心理輔導(dǎo)的作用。但感受和情緒是流動(dòng)的，以戲劇的方式表現(xiàn)并不意味著一定不能脫離劇本，可以允許表演過程中適當(dāng)?shù)淖园l(fā)改編，更應(yīng)倡導(dǎo)真實(shí)而自然的情感流露。同樣地，在選擇演員時(shí)，并不一定要強(qiáng)調(diào)主角的表演才能，而是可以選擇有類似困擾的學(xué)生，讓其在表演中感受問題的澄清與轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這需要充分尊重當(dāng)事人的意愿，不能一味追求心理效果而造成對(duì)當(dāng)事人的傷害。

2.在內(nèi)容上，需要心理健康教師的專業(yè)指導(dǎo)。

出于心理健康教育的專業(yè)性，在編排心理劇時(shí)，需要學(xué)校心理健康教師的參與，以保證主題在心理教育的范疇之內(nèi)，而且能夠較好地在校園心理劇的表演過程中恰當(dāng)運(yùn)用心理咨詢技術(shù)。特別值得注意的是，由于校園心理劇展示的是心理困擾，容易給表演者帶來“標(biāo)簽效應(yīng)”，特別是有真實(shí)心理困擾的當(dāng)事人作為表演者時(shí)，更要注意心理教育的倫理和對(duì)學(xué)生心理隱私的保護(hù)。在表演結(jié)束后，需要對(duì)表演有心理困擾的學(xué)生進(jìn)行“去角色化”的儀式，以免觀眾在觀演后對(duì)其隨便議論，進(jìn)行人身攻擊和挖苦嘲笑。

3.在主題上，需要挖掘?qū)W生的心理困擾。

目前校園心理劇的主題偏重社會(huì)環(huán)境給學(xué)生造成的困擾，這些問題雖說也引發(fā)了學(xué)生的心理沖突，但更多的是依靠外在環(huán)境的改善才讓問題得以解決。而校園心理劇應(yīng)該更多地展示學(xué)生內(nèi)在的心理力量、在面對(duì)問題時(shí)的心理應(yīng)對(duì)機(jī)制、在自我認(rèn)識(shí)上的客觀與辯證，以及心理上的轉(zhuǎn)變對(duì)問題解決產(chǎn)生的積極作用。但這些主題需要從學(xué)生處進(jìn)行挖掘，可以通過向?qū)W生征集的方式進(jìn)行主題的歸集與提煉。只有貼近學(xué)生心靈的劇情，才能夠打動(dòng)學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。

4.在實(shí)施上，需要完整的心理教育過程。

校園心理劇的功能是滲透性的，需要建立一個(gè)完整的教育機(jī)制，形成“編—演—看—議—寫—用”的流程，從主題的選擇，到表演的內(nèi)化，到觀眾的接收，再到深化的分享與寫作，最后應(yīng)用于真實(shí)的生活情境，這是一個(gè)長程的心理教育與發(fā)展的過程，并非僅限于舞臺(tái)的表演。因此，想要充分利用校園心理劇，讓其發(fā)揮最大的育心功能，就需要更加多元的心理教育方式的介入。

總之，對(duì)校園心理劇的理論研究與實(shí)踐探索仍需深化，以充分發(fā)掘其心理輔導(dǎo)與教育的功能。