高校推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)客教育研究

鄧佩佩

摘要：對(duì)比高校創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)高校教育的教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在課程僵化、形式固化等問(wèn)題，因此，本文對(duì)高校創(chuàng)客教育中的建立創(chuàng)客空間、專門(mén)的創(chuàng)客教育、整合于常規(guī)課程等幾種形式進(jìn)行闡述，明確創(chuàng)客教育的開(kāi)展有助于解決上述問(wèn)題，并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;創(chuàng)新型人才;高校

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2018）12-0105-04

● 引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。2015年，“創(chuàng)客”一詞第一次寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》和教育部相關(guān)文件中，這標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)客教育元年的到來(lái)。隨后，清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校陸續(xù)成立了“創(chuàng)客空間”，并且將創(chuàng)客教育作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新途徑。創(chuàng)客教育作為一種新型的教育理念，對(duì)高校教育發(fā)展具有指導(dǎo)作用，因此，探索高校創(chuàng)客教育的意義十分重大。

● 創(chuàng)客教育的起源和本質(zhì)

創(chuàng)客一詞出自克里斯·安德森的著作Makers：The New Industrial Revolution，其中的Maker意即創(chuàng)客，指將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育實(shí)則為一種教育理念，核心在于“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)。關(guān)于創(chuàng)客教育的概念，不同學(xué)者給出了不同的定義，祝智庭認(rèn)為，“創(chuàng)客教育是基于體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)新教育、DIY理念多種教育理念的一種以學(xué)生為中心的和實(shí)踐相結(jié)合的教育理念”。[1]楊現(xiàn)民和李冀紅從兩個(gè)角度談創(chuàng)客教育，一種是“創(chuàng)客的教育”，另一種是“創(chuàng)客式教育”。前者旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才;后者旨在應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育。[2]在高等教育階段，學(xué)校需要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)客教育實(shí)踐平臺(tái)，大學(xué)生的顯著特征是具有良好的動(dòng)手能力，并且思維發(fā)展發(fā)面逐漸成熟，那么在實(shí)施創(chuàng)客教育時(shí)便可以把許多創(chuàng)新的思想付諸行動(dòng)，也能夠體現(xiàn)出創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。實(shí)施創(chuàng)新性教育是高等教育改革的重點(diǎn)，因此，創(chuàng)客教育正影響并改變著傳統(tǒng)教育模式。

● 高校創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀

1.創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，分別輸入主題詞“創(chuàng)客、創(chuàng)客教育、創(chuàng)客教育與高校、創(chuàng)客教育與高等教育、創(chuàng)客教育與高校教學(xué)”對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，每年的文獻(xiàn)數(shù)量如下頁(yè)表1所示。

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)“創(chuàng)客”的研究始于2008年，數(shù)量非常少，2012年開(kāi)始微弱增長(zhǎng)，到2015年成幾倍增長(zhǎng)趨勢(shì)，達(dá)到最高峰?！皠?chuàng)客教育”的研究始于2013年，而且一直呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明我國(guó)對(duì)創(chuàng)客教育的研究變得越來(lái)越多。在搜索“創(chuàng)客教育與高校”“創(chuàng)客教育與高等教育”“創(chuàng)客教育與高校教學(xué)”主題詞時(shí)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究雖然只占很少一部分，但也一直在逐漸增多。這說(shuō)明在高等教育改革創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)以及大力倡導(dǎo)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，在高校開(kāi)展創(chuàng)客教育的研究是十分有意義的。

2.高校創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)高校教育的教學(xué)方式對(duì)比（如表2）

傳統(tǒng)高校教學(xué)方式重視知識(shí)的傳播，大多數(shù)課堂是教師講授型，整節(jié)課主要是教師傳授知識(shí)，學(xué)生大部分時(shí)間只需要聽(tīng)講。這種教學(xué)方式，比較重視如何去教，卻忽略了如何讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，特別是缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)客教育主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力等，能較好地對(duì)傳統(tǒng)高校教育的劣勢(shì)進(jìn)行彌補(bǔ)。

● 高校創(chuàng)客教育的幾種形式

1.建立創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間（Maker Space）是創(chuàng)客教育得以實(shí)施的基本依托。它不僅僅是物理空間，還是基于人際互聯(lián)的社區(qū)，具有一定的教育目標(biāo)指向：讓創(chuàng)客能夠主動(dòng)、積極地設(shè)計(jì)，創(chuàng)造作品。他們的共同目標(biāo)是為創(chuàng)客提供接入創(chuàng)造設(shè)備、工具與資源的機(jī)會(huì)。[3]美國(guó)的高校創(chuàng)客空間比較知名的有斯坦福大學(xué)的FabLab創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、北卡羅來(lái)納州立大學(xué)的開(kāi)源硬件創(chuàng)客空間。[4]下面列舉的是一些國(guó)內(nèi)具有影響力的創(chuàng)客空間：

①中國(guó)的第一家創(chuàng)客空間是2011年成立的“北京創(chuàng)客空間”，其希望創(chuàng)客精神能夠成為大眾創(chuàng)造和社會(huì)創(chuàng)新的新力量。

②上?！靶萝?chē)間”創(chuàng)客工作坊是2010年成立的，是一個(gè)非營(yíng)利組織，具有實(shí)體空間加社區(qū)化方式運(yùn)營(yíng)。其主旨是支持、創(chuàng)建并推廣物理計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和開(kāi)源硬件。通常會(huì)以舉辦講座、研討、項(xiàng)目、工坊、競(jìng)賽等方式進(jìn)行交流，傳播創(chuàng)客空間的理念。

③深圳柴火創(chuàng)客空間。其理念是想為創(chuàng)客們提供一個(gè)場(chǎng)所和一份歸屬感，讓他們聚集在一起碰出思想的火花，讓普通大眾能夠感受到并且喜歡創(chuàng)造。

④OnionCapsule洋蔥膠囊是國(guó)內(nèi)首個(gè)由藝術(shù)院校建立的創(chuàng)客空間，創(chuàng)建于2011年。它的真正目的是努力成為一個(gè)友好的、開(kāi)放的交流平臺(tái)，在這個(gè)開(kāi)放的空間里讓更多的人相互交流，碰撞出更多想法。

⑤清華創(chuàng)客空間。成立于2013年的清華校內(nèi)科創(chuàng)類社團(tuán)，專注于創(chuàng)客培養(yǎng)，項(xiàng)目孵化。秉承“動(dòng)手創(chuàng)造、思想碰撞、跨界協(xié)作、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的社團(tuán)宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新實(shí)踐精神，積極創(chuàng)造，勇于創(chuàng)業(yè)。

2.專門(mén)的創(chuàng)客教育

專門(mén)的創(chuàng)客教育大多數(shù)是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于設(shè)計(jì)型的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在環(huán)境中不斷交互并由自己構(gòu)建的，學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的興趣選擇項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其對(duì)復(fù)雜的、真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行探究來(lái)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，并且指導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我。

最近流行的創(chuàng)客教育載體有很多，如3D打印技術(shù)、Arduino開(kāi)源軟件、APP Inventor應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、scratch創(chuàng)意編程、創(chuàng)意機(jī)器人等。對(duì)于創(chuàng)客教育而言，容易激發(fā)興趣、適合操作實(shí)踐、能夠發(fā)揮創(chuàng)意創(chuàng)新點(diǎn)的工具都可以作為教學(xué)載體。在進(jìn)行創(chuàng)客設(shè)計(jì)時(shí)可以采用傅騫教授提出的SCS創(chuàng)客教學(xué)法，其適用于所有類型的創(chuàng)客課程，教學(xué)過(guò)程分成情境故事引入（Story）、簡(jiǎn)單任務(wù)模仿（Copy）、知識(shí)要點(diǎn)講解（State）、擴(kuò)展任務(wù)完成（Continue）、創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)（Stimulate）、協(xié)同任務(wù)完成（Cooperation）、成功作品分享（Share），其核心是讓學(xué)生每一節(jié)課都能通過(guò)模仿完成一定程度的創(chuàng)新。[5]國(guó)內(nèi)針對(duì)高校創(chuàng)客教育的研究還有：李慧穎在基于項(xiàng)目體驗(yàn)的創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究中結(jié)合創(chuàng)客課程和學(xué)生的特點(diǎn)，以樹(shù)莓派課程為例，進(jìn)行創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，達(dá)到提升教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)效果的目的。[6]王丹丹在Arduino創(chuàng)客項(xiàng)目計(jì)算思維特征研究中，將STEAM與創(chuàng)客教育相結(jié)合，以Arduino作為開(kāi)展創(chuàng)客教育的工具，去探究利用其開(kāi)發(fā)出的創(chuàng)客項(xiàng)目在計(jì)算思維上的特征，并明確利用Arduino創(chuàng)客項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能使其有很大提升。[7]

3.整合于常規(guī)課程

將創(chuàng)客教育理念“創(chuàng)新、協(xié)作、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、分享”整合于常規(guī)課程學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是如何有效地整合到已有的課程教學(xué)中，既支持課程教學(xué)又間接實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中既可以采用傅騫教授提出的SCS創(chuàng)客教學(xué)法，也可以采用黎加厚教授提出的五步創(chuàng)客教學(xué)法：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、分享、評(píng)價(jià)。[8]創(chuàng)客教學(xué)法能夠豐富課堂形式，啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、分享和評(píng)價(jià)融合到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以小組協(xié)作的形式開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)意性地完成課題，達(dá)到在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)的目的。國(guó)內(nèi)高校整合于常規(guī)課程的實(shí)踐研究有：邵雪原在“攝影技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)行動(dòng)研究中，通過(guò)行動(dòng)研究等方法，將創(chuàng)客教育理念應(yīng)用到攝影技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)中，并提出創(chuàng)客教育的教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。[9]陳玲在基于創(chuàng)客思維的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程實(shí)證研究中，通過(guò)讓學(xué)生從確定方向、合理分組、完成作品、展示交流、總結(jié)反饋五個(gè)環(huán)節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的“只帶耳朵”進(jìn)教室的觀念，全身心投入到了教師安排的教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握了課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了多種能力。[10]周芳芳在高?！皠?chuàng)新者教學(xué)法”的實(shí)踐與研究中，以上海師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)原理”課程為例，將創(chuàng)客教育理念引入專業(yè)課程，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓每一位學(xué)生都成為一名創(chuàng)新者。[11]

以“教育游戲開(kāi)發(fā)”這門(mén)課程為例，該課程對(duì)實(shí)踐能力要求較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而創(chuàng)客教育尤其重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，將發(fā)揮想象、創(chuàng)意的真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)載體，能很好地體現(xiàn)“做中學(xué)，做中會(huì)”，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

筆者以APP Inventor為載體將其融合到“教育游戲開(kāi)發(fā)”課程中，開(kāi)展創(chuàng)客式教學(xué);依托創(chuàng)客式教育歷練，再結(jié)合專業(yè)課程，構(gòu)建了創(chuàng)客式課程教學(xué)模式，其具體設(shè)計(jì)如下圖所示。

完整的創(chuàng)客式課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開(kāi)展、教學(xué)考核三個(gè)步驟。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，筆者利用黎加厚教授的五步創(chuàng)客教學(xué)法，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與到項(xiàng)目中，探索多種認(rèn)知工具，整合各類信息資源，以“團(tuán)隊(duì)”的形式解決獨(dú)特而又相互聯(lián)系的任務(wù)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作，提高綜合能力，并最終形成一個(gè)整體作品。

● 總結(jié)

創(chuàng)客教育是解決現(xiàn)階段存在的教育問(wèn)題的一個(gè)新的突破點(diǎn)，目的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的人才。因此，高校應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃和不同專業(yè)的需求，將理論知識(shí)、技能實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)統(tǒng)一，將創(chuàng)客教育與常規(guī)課堂融合，使學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，動(dòng)手解決問(wèn)題，完成作品創(chuàng)作等。筆者相信，在傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)客教育的實(shí)踐探索，以后將是更多研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

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