大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

趙慧君 黃小婷 曲良俊 何方

摘 要：目前高校職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育正處于快速發(fā)展階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的多樣化需求。而以學(xué)生為課堂核心的互動(dòng)式課堂交流形式已經(jīng)成為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式。筆者嘗試在課堂中運(yùn)用趣味分組、真實(shí)案例、主題游戲、學(xué)長示范的互動(dòng)式課堂交流形式，以期為推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；改革；實(shí)踐

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)本科生的必修課程。由于是一門新開設(shè)的課程，對(duì)該課程教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究還處于探索階段。無論是理論上，還是實(shí)踐上，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)都尚未進(jìn)入成熟階段。本文將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式進(jìn)行探索與嘗試。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。以中原工學(xué)院為例，一部分專業(yè)是采用6～10名教師分別講授，每名教師講2～4學(xué)時(shí)（共30學(xué)時(shí)）的方式進(jìn)行教學(xué)，講解內(nèi)容主要是教師研究的相關(guān)課題，輔以人生觀、價(jià)值觀的簡單介紹，以及大學(xué)生活中應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。教師只有2～4個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，導(dǎo)致與學(xué)生的溝通不足，而且難免會(huì)有應(yīng)付的現(xiàn)象。從學(xué)的方面看，學(xué)生是大學(xué)一年級(jí)的新生，對(duì)專業(yè)知識(shí)幾乎一無所知，對(duì)教師講解的專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容感到晦澀難懂，由此導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中而喪失積極性，教學(xué)效果大打折扣。另外，由于教師的研究方向各自不同，30個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、連貫性。

讓大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展有一定的自主認(rèn)識(shí)，是開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的主要目的。大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用，這一點(diǎn)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生來說尤為重要，這會(huì)影響其大學(xué)四年甚至畢業(yè)之后的人生規(guī)劃；而對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生而言，了解從事某項(xiàng)職業(yè)所要具備的能力，培養(yǎng)其事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，將為其長遠(yuǎn)發(fā)展提供開拓性的價(jià)值取向和素質(zhì)。因此教師需要統(tǒng)一制訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尤其需要改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革探索

目前職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程還處于探索階段，從學(xué)校到教師，都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這一問題，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，用高質(zhì)量的教學(xué)課件，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為應(yīng)改變以往多位教師分別講解各自內(nèi)容的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的興趣，拓寬學(xué)生的視野，從而提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。課程實(shí)踐以學(xué)生為課堂核心，通過趣味分組、真實(shí)案例、主題游戲、學(xué)長示范的互動(dòng)式課堂交流形式，改善教學(xué)效果。

1.趣味分組。采用“找組織”的趣味方式進(jìn)行分組，即每名學(xué)生抽取一張簽紙，簽紙上符號(hào)相同的學(xué)生屬于同一個(gè)“組織”。簽紙上的符號(hào)可以是確定的字母或數(shù)字，也可以是某種動(dòng)物的名稱。如果是動(dòng)物，則要求學(xué)生通過模仿該動(dòng)物的典型特征找到同伴。這樣，不僅把原本熟悉的、坐在一起的學(xué)生分開，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)不熟悉甚至陌生的小組，而且使學(xué)生樂在其中。如此分組，讓喜歡結(jié)交新朋友的學(xué)生愿望得到了滿足，同時(shí)也讓性格相對(duì)內(nèi)向、不愿與他人交流的學(xué)生鍛煉了自己的適應(yīng)能力和溝通能力。找到組織后，各小組成員首先進(jìn)行自我介紹，然后討論完成四項(xiàng)任務(wù)，包括選出組長、取組名、設(shè)計(jì)一句口號(hào)和一個(gè)動(dòng)作。任務(wù)完成后，由組長負(fù)責(zé)將任務(wù)完成情況展示出來。通過一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

2.真實(shí)案例。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程不是一門專業(yè)課，而是一門依托成功學(xué)的原理，借助心理學(xué)和社會(huì)學(xué)方法，幫助人們認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)進(jìn)而規(guī)劃人生的方法學(xué)課程。通過典型的真實(shí)案例，讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)規(guī)劃、自我調(diào)整、自我保護(hù)，不僅搭建了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的橋梁，活躍了課堂氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性。教師要提前搜集相關(guān)案例，選取的案例要貼近當(dāng)代大學(xué)生，才能更具有吸引力和說服力。比如在講授判斷和知覺知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以直接給學(xué)生布置一個(gè)假設(shè)的任務(wù)，要求寫出一份主題報(bào)告，一周后上交，之后隨機(jī)抽取5～8名學(xué)生說出自己的安排。然后根據(jù)學(xué)生的回答，引出MBTI性格類型判斷與知覺的區(qū)別。在學(xué)生觀點(diǎn)和工具運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)總結(jié)相應(yīng)的理論概念，再回到課堂講授上，讓學(xué)生明白書本上的理論概念如此通俗易懂。

3.主題游戲?；诖髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)，學(xué)生無須深刻透徹了解概念原理的來龍去脈，只要能夠明白其中的事理，能夠?qū)局R(shí)為我所用，就可以達(dá)到課堂講授的目的。因此，課堂上豐富多彩的主題游戲不僅活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生在參與游戲的過程中獲得深刻的體會(huì)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題游戲。比如，水果蹲是一項(xiàng)拓展體能和心理素質(zhì)的活動(dòng)，同時(shí)也是一種團(tuán)隊(duì)游戲，通過這個(gè)活動(dòng)，可建立團(tuán)隊(duì)成員之間的友誼、信賴和默契。過河游戲也是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)游戲。游戲的目的是讓學(xué)生體會(huì)問題的決策與解決，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的能力。通過這個(gè)游戲，學(xué)生可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)在工作中的重要性，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，每個(gè)人都能參與其中。各成員之間互相溝通、互相幫助、互相信任，為了共同的目標(biāo)而努力。

4.學(xué)長示范。很多高校將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)分為兩門課設(shè)置，其中一門是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，主要針對(duì)大一新生，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，為將來的道路提前謀劃，未雨綢繆。對(duì)于這部分內(nèi)容，可以在教學(xué)中邀請(qǐng)1～2名畢業(yè)的學(xué)長，與大家分享自己的求學(xué)過程、求職經(jīng)歷、就業(yè)心得，并與學(xué)生互動(dòng)交流。而另一門課程是創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)，一般安排在大三或大四上學(xué)期開設(shè)?？梢匝?qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長或企事業(yè)單位人員，與學(xué)生分享求職經(jīng)歷、就業(yè)心得以及介紹企事業(yè)單位的招聘要求。

課堂教學(xué)模式改革需要實(shí)踐后才會(huì)發(fā)現(xiàn)效果。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的特點(diǎn)，互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有重要作用，能讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，也可以讓大學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，從而合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和未來，努力為自己創(chuàng)造美好的明天。

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作者簡介：趙慧君（1972— ），女，副教授，研究方向：無機(jī)功能材料、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。