幸福課堂 快樂(lè)學(xué)習(xí)

摘 要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，必須充分了解目前教學(xué)模式的弊端，依據(jù)新的教學(xué)理念，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建幸福課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，輕松愉快地掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

一、借助游戲構(gòu)建幸福課堂

小學(xué)生喜歡各種游戲，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效實(shí)現(xiàn)了幸福課堂的構(gòu)建。因此，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)豐富的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)幸福感。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上將學(xué)生三人分為一組，分別充當(dāng)時(shí)針、分針、秒針，通過(guò)口令讓學(xué)生在已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)表盤(pán)道具中分別將時(shí)針、分針、秒針撥動(dòng)到相應(yīng)位置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)也進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)。在學(xué)習(xí)“三角形形狀”的過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生自由組合成不同形狀的三角形。在組建過(guò)程中，學(xué)生能很清晰地看到三角形的特征：三角形有3條邊、3個(gè)頂點(diǎn)、3個(gè)角，不同形狀的三角形邊長(zhǎng)不同，角的大小也不一樣，如此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，活躍思維。

二、通過(guò)手工實(shí)踐體驗(yàn)幸福課堂

動(dòng)手與實(shí)踐能力符合新課改的教學(xué)要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地搭建教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生提供手工實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的活動(dòng)中體驗(yàn)到幸福課堂的樂(lè)趣，使聽(tīng)數(shù)學(xué)變成做數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用身邊的紙張，疊出圓柱與圓錐的形狀，然后通過(guò)手工模型觀(guān)察兩個(gè)圖形的不同，這樣的觀(guān)察過(guò)程會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢靠，學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“圓錐體積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生做出等底等高的圓錐與圓柱體，學(xué)生用沙子灌滿(mǎn)圓錐，然后將圓錐內(nèi)的沙子全部倒入圓柱，會(huì)發(fā)現(xiàn)要反復(fù)三次才能將圓柱灌滿(mǎn)，從而得出結(jié)論：圓柱的體積是等底等高圓錐體積的三倍。在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時(shí)，讓學(xué)生將折好的圓柱體用剪刀沿著圓柱的高剪開(kāi)，剪開(kāi)后發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形，底面是一個(gè)圓，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的高等于圓柱的高，那么可以得出圓柱的側(cè)面積就是長(zhǎng)方形的面積，也就是底面周長(zhǎng)乘以高，側(cè)面積加上下兩個(gè)底面積等于圓柱的表面積。

三、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)源于生活，也可以運(yùn)用于生活，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)，教師可以有意識(shí)地將生活實(shí)例引入教學(xué)中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中提出問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的日常作息時(shí)間表，展示學(xué)生的日常時(shí)間安排：吃飯所用時(shí)間占1/8，學(xué)習(xí)所用時(shí)間占1/3，課余生活所用時(shí)間占1/6，那么請(qǐng)問(wèn)還剩幾分之幾的時(shí)間用于睡覺(jué)？在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，教師可以提前測(cè)量班級(jí)學(xué)生的身高，按身高分成若干組，讓學(xué)生猜測(cè)班級(jí)學(xué)生的平均身高是多少，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后通過(guò)實(shí)際計(jì)算得出平均身高。教師要注意在學(xué)生生活認(rèn)知的范疇內(nèi)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，又從生活實(shí)踐中補(bǔ)充數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)不到的知識(shí)。

四、有效的課堂提問(wèn)促進(jìn)師生快樂(lè)交流

課堂提問(wèn)要遵循高效的準(zhǔn)則，教師要把握好精度與準(zhǔn)度，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。如在學(xué)習(xí)“比例的性質(zhì)”時(shí)，教師可以圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出問(wèn)題：同學(xué)們能根據(jù)比例式的定義寫(xiě)出幾個(gè)比例式嗎？等學(xué)生寫(xiě)完比例式后，教師緊接著引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生將剛才所寫(xiě)的比例式各部分的名稱(chēng)標(biāo)注清楚。有些學(xué)生可能不會(huì)標(biāo)注，教師借此講解比例式各部分的名稱(chēng)，標(biāo)注好名稱(chēng)之后，讓學(xué)生根據(jù)名稱(chēng)求出比例式的內(nèi)外項(xiàng)乘積，并提問(wèn)“每個(gè)比例式內(nèi)外項(xiàng)乘積有什么特點(diǎn)”，借此總結(jié)出比例式內(nèi)外項(xiàng)乘積相等的結(jié)論。教師準(zhǔn)確掌握了提問(wèn)時(shí)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在與教師的交流中掌握知識(shí)。

新課程改革下，教師只有不斷探索、調(diào)節(jié)、研究教學(xué)過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)幸福課堂，讓教學(xué)改革不再是空想。教師要尊重教育改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，迎接教育界的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生從以往的教學(xué)困境中解脫出來(lái)，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳惠安（1970— ），男，福建龍海人，專(zhuān)科學(xué)歷，職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。