小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究

鮑玉龍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要題型。當(dāng)前，學(xué)生在解答應(yīng)用題的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)需要采取正確的方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)方法

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.解題方法運(yùn)用錯(cuò)誤

只有掌握正確的解題方法才能夠得出正確的答案，方法運(yùn)用錯(cuò)誤，即使過(guò)程再正確都是徒然。我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生未能掌握正確的解題思路，在錯(cuò)誤解題思路的引導(dǎo)下，方法運(yùn)用錯(cuò)誤，導(dǎo)致最終得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，在教學(xué)中，教師須引導(dǎo)學(xué)生首先掌握正確的解題方法。

2.計(jì)算過(guò)程錯(cuò)誤

解答應(yīng)用題是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。應(yīng)用題是將生活中的實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)思維方式來(lái)解決，將實(shí)際問(wèn)題抽象為一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題計(jì)算中，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。計(jì)算出錯(cuò)的原因有許多，但是大多教師將原因歸結(jié)為上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講、寫(xiě)作業(yè)不認(rèn)真、粗心大意等。計(jì)算錯(cuò)誤問(wèn)題看似小，但是導(dǎo)致答案錯(cuò)誤，計(jì)算錯(cuò)誤必須引起關(guān)注。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找到錯(cuò)誤的根源，提出具有針對(duì)性的解決辦法。

3.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)

應(yīng)用題來(lái)源于實(shí)際生活，了解相關(guān)的生活實(shí)際有助于理解題意，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，加上平時(shí)不注意觀察生活，看到應(yīng)用題時(shí)難以理解題意，無(wú)從下手。課本中列舉了許多貼近生活的事例，但很多學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。例如，應(yīng)用題中講到打折問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不能很好地理解打折的含義，列出的基本算式大多是錯(cuò)誤的。教師要根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的原因，在講課中引導(dǎo)學(xué)生多接觸生活中的實(shí)際問(wèn)題，將生活化教學(xué)模式引入到課堂中。

4.缺少反思與評(píng)價(jià)

反思與評(píng)價(jià)是找出錯(cuò)誤原因并且糾正錯(cuò)誤的重要步驟之一，但是許多學(xué)生崇拜題海戰(zhàn)術(shù)，相信多做題才能夠減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不能進(jìn)行反思總結(jié)，找出問(wèn)題的根本原因。真正優(yōu)秀的解題者能夠隨時(shí)監(jiān)控并調(diào)整自己的解題策略，觀察自己的解題策略是否得當(dāng)。并且，在解決問(wèn)題之后，他會(huì)積極地反思整個(gè)解題過(guò)程，思考是否存在其他解題方法以及與其他題型的具體聯(lián)系，做到舉一反三。

二、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的策略

1.教師要充分備課

首先，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在備課中要清楚地了解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度準(zhǔn)備將要講解的內(nèi)容，避免無(wú)目的、無(wú)意義地授課。其次，在備課中課本是重要的參考依據(jù)，教師首先要了解課本內(nèi)容才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在備課中把握知識(shí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，將課本內(nèi)容梳理清晰，最終建立起清晰的結(jié)構(gòu)框架。最后，在了解學(xué)生與課本的基礎(chǔ)上制訂明晰的教學(xué)計(jì)劃，制訂詳細(xì)的教學(xué)安排，如每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解需要多長(zhǎng)時(shí)間，教學(xué)難度如何，安排是否得當(dāng)?shù)榷际切枰紤]的內(nèi)容。此外，練習(xí)題的難度以及練習(xí)題的數(shù)目也是教師需要考慮的內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

將數(shù)學(xué)應(yīng)用題放入相關(guān)的教學(xué)情境中容易吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更快地進(jìn)入思考狀態(tài)。但是，需要注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與問(wèn)題有關(guān)，避免無(wú)目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一個(gè)好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。教學(xué)情境的設(shè)置能夠很好地幫助學(xué)生理解問(wèn)題，降低問(wèn)題難度。教學(xué)情境與日常生活聯(lián)系緊密，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性更容易吸引學(xué)生的注意力。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)是解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵，只有將基礎(chǔ)掌握牢固才能夠解決問(wèn)題。為避免簡(jiǎn)單錯(cuò)誤的出現(xiàn)，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。尤其要讓學(xué)生將運(yùn)算法則與算理熟記于心。假如，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中不知道先計(jì)算哪一步，答案一定錯(cuò)誤。只有明白算理才能夠提供清晰的思維方式，為學(xué)生計(jì)算提供方向。把握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)框架，有助于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

4.重視解題策略的多樣化

每一種問(wèn)題都有多種解決方法，同樣一道應(yīng)用題會(huì)因?qū)W生的思考角度不同而出現(xiàn)多種解題方法。教師在授課中要嘗試運(yùn)用多種方法解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，對(duì)同一問(wèn)題從不同角度考慮，從已給的信息中挖掘有用信息，利用列表、猜想、推理等方法進(jìn)行推敲。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思考問(wèn)題的角度各不相同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，發(fā)揮自身潛能去探討解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)逐漸提高，解決問(wèn)題的方法策略會(huì)逐步形成。掌握多種方法有助于學(xué)生活躍思維，促進(jìn)學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

掌握正確的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題的重要一步，只有把握好教學(xué)方法才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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