中美兩國外語教學(xué)的比較與思考

龍瀟

摘 要：本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)評價(jià)等方面對中美兩國的對外語言教學(xué)進(jìn)行分析與思考，借鑒美國教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，找到相應(yīng)的改革措施，提升對外語言教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)對外語言教學(xué)沿著科學(xué)化、規(guī)范化的道路發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中美；外語教學(xué)；比較

一、中美兩國外語教學(xué)的比較

在世界范圍內(nèi)的外語教學(xué)領(lǐng)域，一些國家已經(jīng)建構(gòu)了先進(jìn)的教學(xué)模式，具有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)90年代以來，美國加快了外語教學(xué)改革，90年代初，美國教育部邀請外語教育協(xié)會(huì)與德語、葡萄牙語、西班牙語等專家共同制訂了統(tǒng)一的外語課程標(biāo)準(zhǔn)之后，頒布了相關(guān)文件，要求美國學(xué)生從文化、語言上武裝自己，適應(yīng)國際化的發(fā)展趨勢；提倡從小學(xué)階段開始，就將外語教學(xué)作為核心課程，加強(qiáng)外語教學(xué)的地位。根據(jù)1997年美國語言中心的調(diào)查研究，美國已經(jīng)有33%的小學(xué)與88%的中學(xué)開設(shè)語言課程，開設(shè)的外語種類達(dá)100多種。

我國也在2001年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，外語教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分。從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課程，但我國外語課程的設(shè)置相對來說比較單一，種類比較少，大部分學(xué)校開設(shè)的僅是英語課。

二、中美兩國外語教學(xué)的手段與內(nèi)容

美國外語教學(xué)對學(xué)生提出了5C的要求，即Communication，能夠進(jìn)行交流、對話、獲得信息、表達(dá)感情，能夠聽懂各種口頭語言；Culture，了解語言的文化背景知識(shí)，理解文化的表現(xiàn)形式，感受文化傳達(dá)出來的觀念；Connection，外語學(xué)習(xí)要與其他學(xué)科聯(lián)系起來，獲得相關(guān)信息，形成自身的觀點(diǎn)；Comparison，提升學(xué)生對所學(xué)語言文化本質(zhì)的洞察力，比較所學(xué)語言與本國語言的不同；Communities，能用外語參與國內(nèi)外的文化活動(dòng)。

我國長期以來采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，著重講解字詞、語法、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師把握整個(gè)課堂教學(xué)的方向與進(jìn)度。特別是中學(xué)階段的英語教學(xué)，為了應(yīng)付中考與高考的壓力，英語學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶、死記硬背為主，缺乏文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，與本國文化之間沒有建立有效的溝通與聯(lián)系，學(xué)生的聽說讀寫技能難以得到均衡發(fā)展。

新課程改革實(shí)施以來，我國的外語教學(xué)取得了巨大的進(jìn)步與發(fā)展。以筆者所在的學(xué)校為例，在教育教學(xué)中更加注重學(xué)生的語言技能，不再以教材為中心，而是以教材為載體；學(xué)習(xí)目的也不再僅僅是學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，而是通過學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的能力；教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。同時(shí)，教師更加注重面向全體學(xué)生，傳遞給學(xué)生英語學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)與終身教育基礎(chǔ)的意識(shí)，將學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獲取信息、處理信息、傳達(dá)信息等方面的能力放在重要位置，注重學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)將分層學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的概念放到英語學(xué)習(xí)中來。在課堂教學(xué)中，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，采取師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造平等和諧的教學(xué)氛圍。

三、中美兩國外語教學(xué)師資力量的培訓(xùn)

美國高度重視外語教師的素質(zhì)，將教師的素質(zhì)作為外語教學(xué)的重要內(nèi)容。為了促進(jìn)外語教師提升自身的素質(zhì)，美國相關(guān)部門要求教師要完成理論實(shí)踐課程的培訓(xùn)并參加考核。政府與社會(huì)各行各業(yè)會(huì)提供資金支持，拓寬培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)外語教師的培訓(xùn)。

我國外語教師的培訓(xùn)主要是在師范院校完成的，許多外語教師缺少系統(tǒng)、專門的理論培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對來說較少，相關(guān)的資金、設(shè)備等也不夠完善。近年來，雖然培訓(xùn)體系日益完善，但是也難以適應(yīng)教學(xué)需要。

新課程改革實(shí)施后，師資力量得到了改善。如去年，我校同年組的幾位教師參加了培訓(xùn)并取得了相關(guān)證書。英語教師面對新的教學(xué)形式，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新課程改革的需要。筆者所在學(xué)校，近年來注重招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，這些剛剛畢業(yè)的學(xué)生雖然沒有從事過教學(xué)工作，但是對新課程、新理念的接受能力比較高，在教學(xué)中更加容易貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，在語言技能、知識(shí)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面都會(huì)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，更好地進(jìn)行英語教學(xué)。

四、中美兩國外語教學(xué)的評估方式

美國外語教學(xué)的評估方式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生的外語要求并不高，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)階段的評價(jià)方式也不同，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與交際能力，注重學(xué)生的個(gè)人特長、是否參加社區(qū)活動(dòng)與課外活動(dòng)，考查的是學(xué)生的綜合能力。

我國對外語的重視主要體現(xiàn)在從小學(xué)到大學(xué)、研究生等不同階段的考試，如四六級(jí)證書的考取等，學(xué)生經(jīng)歷的是大大小小的考試，注重學(xué)生的閱讀與寫作能力，忽視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，測試逐漸重視學(xué)生的聽力、口語，但是評估方式依然不夠完善，難以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

新課程改革更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)，實(shí)施多元化的評價(jià)體系，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)結(jié)合在一起，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁中賢.美國外語教育的改革[J].外語界，2002（2）.

[2]李正栓，索磊.美國外語教學(xué)模式給我們的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2003（7）.