芻議個(gè)性化教學(xué)模式在初中生物課堂中的應(yīng)用

馬照虎

摘 要：在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求下，生物教學(xué)對學(xué)生的思維引導(dǎo)、基礎(chǔ)知識認(rèn)知和生物實(shí)驗(yàn)方法的掌握提出了更高的要求，尤其是初中生物教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)的運(yùn)用，成為生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。本文首先分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題，闡述了個(gè)性化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要性，最后探討了在初中課堂中運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)的具體模式，希望能夠?yàn)樘岣弋?dāng)下的初中生物教學(xué)效果提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；個(gè)性化教學(xué)

在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求下，初中生物教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和生物學(xué)科的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)、戶外實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)等模式，提高生物教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題

1.探究式教學(xué)運(yùn)用不到位

在初中生物教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究和追尋，最終找到問題的答案。通過探究的過程，學(xué)生明白了生物特性，知道了生物活動(dòng)的規(guī)律，并將這些知識牢牢地記在腦海中。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師只是為了探究而探究，忽略了學(xué)生參與的重要性，如提出的探究方向與真正的知識點(diǎn)偏離，探究方法過于簡單，等等。

2.教學(xué)中的個(gè)性化不凸顯

生物教學(xué)的任務(wù)不光是讓學(xué)生記住相關(guān)的生物知識，還需要學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)方法，形成生物思維，并將教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、思維意識的形成、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成結(jié)合在一起。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，忽視了學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)，忽視了對于學(xué)生個(gè)性和人格塑造的引導(dǎo)，進(jìn)而造成學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到培養(yǎng)。

3.師生缺少交流

新課標(biāo)要求加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，提倡學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師有與學(xué)生交流的意愿，但是由于方法不當(dāng)，再加上學(xué)生的個(gè)性化差異，導(dǎo)致師生交流往往停留在表面，無法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無法形成對教學(xué)的有效助力。

二、個(gè)性化教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.個(gè)性化教學(xué)能夠提高學(xué)生的生物認(rèn)知能力

在教學(xué)過程中，將個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生的生物認(rèn)知能力相結(jié)合，形成興趣探究培養(yǎng)模式，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中，將對自然界生物現(xiàn)象和特性的學(xué)習(xí)與自身的情感聯(lián)系在一起，使學(xué)生的個(gè)人態(tài)度與生物知識相互融合，進(jìn)而提升學(xué)生的生物認(rèn)知能力，提高生物學(xué)科的教學(xué)效率。

2.個(gè)性化教學(xué)能夠提升學(xué)生的興趣

教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有趣的活動(dòng)，引入合適的情景，將學(xué)生的興趣和生物知識很好地結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、個(gè)性化教學(xué)模式在初中生物課堂中的具體運(yùn)用

1.教學(xué)技巧的個(gè)性化運(yùn)用模式

在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化思維方式，從學(xué)生的個(gè)性化思維方式出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將生物知識點(diǎn)用形象化的、學(xué)生易于接受和理解的方式講出來，使學(xué)生能夠融入課堂學(xué)習(xí)中來，還可以將生物知識與其他領(lǐng)域的知識結(jié)合在一起，使學(xué)生融會(huì)貫通。教師可以經(jīng)常將生物課堂搬到大自然中去，使學(xué)生在真實(shí)的情景中去感受、去學(xué)習(xí)。比如，在講解“細(xì)胞”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以從學(xué)生的零食入手，通過顯微鏡，讓學(xué)生了解到自己手中的零食的“真面目”，這樣既讓學(xué)生了解了細(xì)胞，又明白了垃圾食品的真相。

2.課堂教學(xué)中滲透情感教育

初中生物既是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的學(xué)科，又是一門讓學(xué)生了解身邊自然的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解自身，了解身邊的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，敬畏大自然。教師在平時(shí)教授生物知識時(shí)，除了講解知識點(diǎn)外，還要注意加入情感教育。比如，在講解“根”的作用時(shí)，教師除了講解根對于植物的意義外，還要延伸到“落葉歸根”“祖國是每個(gè)人的根”的意義上，使學(xué)生充分理解其中的情感含義，懂得“根”對于植物和人有著同樣的意義。

3.將類比法融入生物教學(xué)中

為了提高課堂教學(xué)效果，形成一種個(gè)性化的教學(xué)模式，教師可以在教學(xué)中引入類比法，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與日常生活中的事物進(jìn)行對比和分析，加深理解和記憶。類比法可以化繁為簡，變抽象為具象，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，將細(xì)胞膜類比為紗窗，同樣具備過濾和保護(hù)作用，但是也要指出它們的不同，細(xì)胞膜是靠載體蛋白的數(shù)量和種類對物質(zhì)運(yùn)輸起選擇作用，而紗窗是靠孔洞的大小來選擇的。

初中生物課堂的個(gè)性化教學(xué)既是教育發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。個(gè)性化既體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化，還體現(xiàn)了生物學(xué)科的個(gè)性化和教學(xué)手段的特殊化，所以要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教師必須將學(xué)生的個(gè)性化與生物學(xué)科的特殊化相結(jié)合，運(yùn)用類比教學(xué)、情感教學(xué)等教學(xué)技巧，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。

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