“訂單式”人才培養(yǎng)模式下思想政治理論課教學(xué)改革探析

寧陶　謝有長(zhǎng)

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)忽視職業(yè)能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)模式和方法偏離市場(chǎng)需求與學(xué)生中心、師資隊(duì)伍缺乏“雙師”素質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化等問(wèn)題，基于“訂單式”人才培養(yǎng)模式，提出從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面改革思想政治理論課，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，更好地促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“訂單式”人才培養(yǎng)模式 思想政治理論課 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03C-0053-03

自2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出高職院校要把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)以來(lái)，“訂單式”人才培養(yǎng)憑其突出的優(yōu)勢(shì)成為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的重要途徑之一。學(xué)校與企業(yè)以用人訂單為依據(jù)，針對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)崗位需求共同制定包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)方法、評(píng)估方式等在內(nèi)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施具有針對(duì)性的課程體系與系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人企業(yè)就業(yè)，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的“無(wú)縫對(duì)接”?！坝唵伟唷奔礊榫唧w的培養(yǎng)形式，由企業(yè)提前預(yù)訂的學(xué)生組成班級(jí)，學(xué)生接受專業(yè)理論和基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)也以頂崗實(shí)習(xí)為主要方式接受職業(yè)技能的培訓(xùn)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)以提升學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)為主旨，主要特征表現(xiàn)為突出的就業(yè)導(dǎo)向性、職業(yè)針對(duì)性、操作實(shí)踐性，在此背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)仍存在多方面的滯后性，需要探索新思路與新途徑以凸顯思政教學(xué)的針對(duì)性，提升其教學(xué)實(shí)效性，從而增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

一、當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的滯后性

（一）教學(xué)目標(biāo)忽視職業(yè)能力培養(yǎng)。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才為主要任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨?！坝唵问健迸囵B(yǎng)則為行業(yè)企業(yè)量身打造適用人才，學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)具有更為凸顯的重要性。職業(yè)能力是知識(shí)、能力、素質(zhì)與價(jià)值觀的綜合，包括了專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，涵蓋專業(yè)知識(shí)與技能、獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)判斷、革新創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)合作、人際交流、職業(yè)道德、心理素質(zhì)等多方面的能力與和素質(zhì)。而思想政治理論課作為高校教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地，它更多的是進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的教育滲透，課程的特殊性使得教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與授課時(shí)更注重突出“素質(zhì)本位”，偏向理論說(shuō)教，忽視了職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐。多年來(lái)全國(guó)本?？圃盒５乃颊n都是使用同一套統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容具有普適性，缺乏專業(yè)性與職業(yè)針對(duì)性。同時(shí)，思政課統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容具有非常濃厚的理論色彩，實(shí)踐性很淡薄。很多教師以教材為中心，以學(xué)科知識(shí)邏輯推演為導(dǎo)向，側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用照本宣科的理論灌輸教學(xué)方式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，與“訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在訴求格格不入，因而容易造成學(xué)生對(duì)思政課抱以“枯燥無(wú)用”的觀點(diǎn)與心態(tài)，不利于提高思政課教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式和方法偏離市場(chǎng)需求與學(xué)生中心?！坝唵问健迸囵B(yǎng)以職業(yè)能力為本位，要求高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合不斷變化的市場(chǎng)需求，根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的需求靈活調(diào)整教學(xué)模式與方法，同時(shí)要以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的需求。而當(dāng)前高職院校的思政課教學(xué)大多還是采用傳統(tǒng)的“教師中心”模式，局限于教師“自編自演”的校園教學(xué)，沒(méi)有整合利用企業(yè)的人力場(chǎng)地等資源來(lái)實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)。另外，雖然思政課教學(xué)意識(shí)到了側(cè)重理論灌輸?shù)谋锥瞬⒓訌?qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，但是很多實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并沒(méi)有基于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)體驗(yàn)的需求，學(xué)生參與的積極性不高。

（四）師資隊(duì)伍缺乏“雙師”素質(zhì)。“雙師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師，是教育教學(xué)能力和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才?！坝唵问健迸囵B(yǎng)為行業(yè)企業(yè)量身定做適用人才，不僅專業(yè)課程的建設(shè)需要配備一支精干的“雙師型”教師隊(duì)伍，承擔(dān)重要育人責(zé)任的思政課也需要具備“雙師”素質(zhì)的教師。但當(dāng)前高職院校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)主要側(cè)重于專業(yè)課教師，而大多數(shù)思政教師存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、實(shí)踐能力不高、對(duì)企業(yè)市場(chǎng)了解匱乏、與職業(yè)教育脫節(jié)等情況，很難勝任學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化。“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核指標(biāo)并不僅僅是專業(yè)理論知識(shí)，崗位職業(yè)能力也是一項(xiàng)非常重要的考量。這就要求教師在考核學(xué)生時(shí)不能側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)如書(shū)面考試，還必須注重過(guò)程性考核如平時(shí)思想行為、崗位表現(xiàn)。而當(dāng)前思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)是以校內(nèi)教師為主，并傾向于知識(shí)考核，教師并不充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與崗位表現(xiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制單一刻板、有失偏頗。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式下思想政治理論課教學(xué)改革對(duì)策

（一）把職業(yè)能力的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系。作為高職教育一種重要的人才培養(yǎng)模式，“訂單式”人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)企業(yè)的相關(guān)崗位來(lái)制定的，因此它必須滿足職業(yè)崗位的要求，著力于崗位職業(yè)能力與素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。“訂單式”培養(yǎng)為企業(yè)量身打造的專門(mén)人才，不僅要德智體美全面發(fā)展，而且要重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的基本能力和基本技能，具備一定實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式要求課程目標(biāo)崗位化，根據(jù)“訂單”所確立的就業(yè)崗位來(lái)設(shè)置課程、實(shí)施教育教學(xué)。因而思政課教學(xué)應(yīng)跳出過(guò)去“思想素質(zhì)本位”的局限，不僅要重視學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提升，發(fā)揮好德育功能，更要把職業(yè)能力的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系，突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性，即以學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)法律等作為主要教學(xué)內(nèi)容的一部分，培養(yǎng)具備理性思辨能力、良好社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、愛(ài)崗敬業(yè)精神的高端技能型專門(mén)人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生專業(yè)職業(yè)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以學(xué)生能力需求為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容由教材中心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)職業(yè)中心，改變過(guò)去側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的做法，將能力培養(yǎng)放在突出的地位?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式下的學(xué)生需要重視崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而教師在思政課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)重視這一需求。如在理論教學(xué)內(nèi)容中融入企業(yè)崗位能力的相關(guān)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的制定則緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求，設(shè)計(jì)一些與崗位能力相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。