關(guān)于文言文教學(xué)的思考與探索

方銀城

摘 要：文言文是中華民族歷史文化的精髓。小學(xué)生處于啟蒙階段，此時(shí)接觸文言文能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。文言文是小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容之一，是對(duì)博大精深的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大的要求，是提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的要求。本文通過對(duì)小學(xué)語文文言文教學(xué)進(jìn)行思考和探索，總結(jié)出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；文言文；教學(xué)方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文具有一定的難度，想要教好小學(xué)文言文，就要準(zhǔn)確定位文言文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。教師要讓學(xué)生感受文言文體裁的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)初步的了解，閱讀文言文后，再依靠文言文的白話文注解來深入理解文章內(nèi)容，普及文言文的基本知識(shí)，使學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)。文言文的學(xué)習(xí)需要多背誦、多記憶、多積累、多理解，學(xué)習(xí)方式與其他內(nèi)容類似，如預(yù)習(xí)、朗誦、理解等。下文就文言文教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)文言文的前提

對(duì)于小學(xué)生來說，文言文的學(xué)習(xí)與理解存在較大難度。預(yù)習(xí)是教學(xué)的前提，為了避免學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼和厭倦的情緒，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)注意以下問題。

1.熟悉課文內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是必備的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初探。通過對(duì)文言文進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解到文章的人物、時(shí)間、內(nèi)容，甚至還能悟出道理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)文章有大致了解，學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。

2.讀懂插圖。圖文并茂是小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，它能將語言文字通過圖畫生動(dòng)地展現(xiàn)出來，圖畫可以展現(xiàn)人物的神態(tài)動(dòng)作，展現(xiàn)事物的內(nèi)在含義，有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

3.朗讀課文與注解。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)整篇文章有初步了解，再結(jié)合圖畫可以更好地理解內(nèi)容，學(xué)生朗讀課文和注解，能夠加深印象。除了將課文的大致內(nèi)容讀通、了解外，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)注釋理解原文。文言文與白話文有一定的差別，如人教版六年級(jí)語文《學(xué)弈》中的“之”“其”，在不同的語境中它們的含義是不同的。如“思援弓繳而射之”“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”，第一個(gè)“之”是指它，大雁；第二個(gè)“之”是指他，指前一個(gè)人。雖都是代詞，但一個(gè)指動(dòng)物，一個(gè)指人。但是，有的字詞有共通之處，如后兩個(gè)“之”意思就一樣了。因此學(xué)生付出心思學(xué)習(xí)后，讀懂文言文并不難。另外，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生注意朗讀句子的語氣和句子停頓，最好能給出標(biāo)準(zhǔn)的范讀，通過賦有感情的朗讀使學(xué)生加深印象，形成自己對(duì)課文內(nèi)容的感知。教師提供思考和體會(huì)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的課文理解能力，還能使學(xué)生從課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中提高自身的道德修養(yǎng)。

二、興趣是學(xué)習(xí)文言文的“老師”

興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)積極性、提高主動(dòng)性的重要因素，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，甚至是折磨。文言文屬于較為枯燥的內(nèi)容，若教師沒有為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)方向，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生就無法將學(xué)習(xí)文言文作為一種享受，因此，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可利用故事的方式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容大體一致的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不急于講述課文內(nèi)容，而是以這樣的方式吸引學(xué)生，然后再讓學(xué)生回歸課本，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

另外，為了提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，教師可以分享一些優(yōu)美的經(jīng)典名句，并且布置課外拓展作業(yè)，讓學(xué)生在文言文的海洋之中遨游。

三、誦讀強(qiáng)化是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵

誦讀即朗讀、背誦，具體過程是首先自己朗讀，學(xué)生根據(jù)自己的理解，先對(duì)全文自讀，看看自己的理解是否正確。文章中有許多生僻字、通假字等，學(xué)生要認(rèn)字才能讀對(duì)、讀順，這不僅是誦讀的基礎(chǔ)階段，也是基本要求；其次，學(xué)生要能夠聽讀，通過錄音機(jī)播放范讀磁帶，在不參考書本的情況下精聽課文，在腦海中形成情景，喚醒記憶；再次，教師要通過抽讀的方式進(jìn)行抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題并解決，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文；然后，學(xué)生要進(jìn)行悟讀，對(duì)文章所表達(dá)的情感要理解透徹，做好朗讀的停頓；最后就是背誦課文了，背誦課文有利于學(xué)生積累文言文知識(shí)，提高文化修養(yǎng)。

四、結(jié)語

文言文是中華歷史文化的瑰寶之一，而小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙教育階段，文言文教學(xué)有著十分重要的意義。本文通過對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)的思考與探討，提出預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)文言文的前提，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要熟悉課文內(nèi)容、讀懂插圖，還要積極朗讀課文與注解；同時(shí)，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化誦讀是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化修養(yǎng)的有效渠道。

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