環(huán)境科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化探討

王麗 張軍 杜紅霞

摘 要：為在有限的課時內(nèi)使學(xué)生對課程內(nèi)容實現(xiàn)理解性掌握，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者對工科院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的組成及邏輯順序進行優(yōu)化調(diào)整，形成了基于院校及專業(yè)背景的、圍繞主題而不拘于教材的教學(xué)內(nèi)容體系。本文分析了自然地理學(xué)的課程性質(zhì)及特點和環(huán)境科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)的課程性質(zhì)及特點，以達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容組織與設(shè)計進行了優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；環(huán)境科學(xué)；課程優(yōu)化

一、自然地理學(xué)的課程性質(zhì)及特點

按研究的特點，自然地理學(xué)可分為綜合性和部門性兩組分支科學(xué)。綜合性分支科學(xué)有綜合自然地理學(xué)、區(qū)域自然地理學(xué)、古地理學(xué)等。自然地理學(xué)以自然地理環(huán)境為研究對象。對于自然地理環(huán)境的傳統(tǒng)表述是由地表巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈四大圈層及其衍生圈層相互作用構(gòu)成的整體，強調(diào)其組成要素；而現(xiàn)在基于對圈層作用認(rèn)識的深入，對自然地理環(huán)境的表述一般為由若干子系統(tǒng)組成的巨大復(fù)合系統(tǒng)，強調(diào)圈層作用。高等學(xué)校一般將自然地理學(xué)作為基礎(chǔ)課或先行課，為地理學(xué)相關(guān)專業(yè)一、二年級的學(xué)生開設(shè)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成地理學(xué)的整體性及系統(tǒng)性思維方法，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。而學(xué)生對該課程專業(yè)知識的掌握程度，直接影響其對后續(xù)相關(guān)課程的認(rèn)識以及對知識的理解和掌握深度。

自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多而泛，涉及天文、地質(zhì)、大氣、水文、生物、地貌與土壤及綜合自然地理學(xué)等多個部分的內(nèi)容，而每一部分對應(yīng)的都是一門獨立的部門自然地理學(xué)課程。一般地理學(xué)專業(yè)都有部門自然地理學(xué)課程，所以很少開設(shè)自然地理學(xué)。對于沒有開設(shè)部門自然地理學(xué)的地理學(xué)相關(guān)專業(yè)，自然地理學(xué)相當(dāng)于把部門自然地理學(xué)的內(nèi)容壓縮在一門課程中。此外，20世紀(jì)90年代以來，隨著高等學(xué)校課程改革的深入，理工科各專業(yè)均不同程度壓縮了一些傳統(tǒng)課程的課時，以開設(shè)一些應(yīng)用性強的課程。這就使自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不同程度的刪減，由于結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的不完整，無法系統(tǒng)體現(xiàn)知識體系以及各自然地理要素之間的關(guān)系，不利于學(xué)生整體及綜合觀念的形成，無法達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)的課程性質(zhì)及特點

當(dāng)前對環(huán)境方向的人才需求急劇增加。20世紀(jì)90年代以來，我國約有200多所高校設(shè)立了環(huán)境科學(xué)專業(yè)。該專業(yè)涉及自然、社會、管理等眾多方向，是一門多學(xué)科交叉的新興學(xué)科。從事環(huán)境問題工作的人員要具備寬廣的知識面、扎實的理論知識以及良好的系統(tǒng)分析和管理能力。所以環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程在考慮學(xué)科特色的同時，還要考慮社會需求。

環(huán)境科學(xué)主要研究人類活動引起的地球表層的各種環(huán)境問題。要解決這些問題，實現(xiàn)和諧可持續(xù)發(fā)展，必須更好地認(rèn)識地球表層環(huán)境，了解陸地、海洋、大氣及其相互連接的水、養(yǎng)分和化學(xué)循環(huán)及能量流動，而這正是自然地理學(xué)的研究內(nèi)容。因此，自然地理學(xué)被認(rèn)為是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門先行基礎(chǔ)課程。該課程教學(xué)重點在于自然地理學(xué)基本原理、規(guī)律及發(fā)展前沿問題的闡述，目的是為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定知識體系，使學(xué)生在掌握知識的同時，掌握整體論、系統(tǒng)論的思維方法，提高對環(huán)境問題的綜合分析能力。

三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容組織與設(shè)計

自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系主要有兩種模式：一種是部門自然地理學(xué)課程縮編模式，主要針對相關(guān)專業(yè)后續(xù)不再開設(shè)部門自然地理學(xué)課程；另一種是針對后續(xù)仍開設(shè)具體部門自然地理學(xué)課程的導(dǎo)論型課程模式，但多數(shù)仍以部門自然地理學(xué)內(nèi)容簡述為特征。目前，非地理學(xué)專業(yè)學(xué)生常用的教材主要有伍光和教授主編的《自然地理學(xué)》和王建教授主編的《現(xiàn)代自然地理學(xué)》。前者偏重自然地理學(xué)基本知識和理論，內(nèi)容豐富，邏輯合理，易于學(xué)生理解自然地理學(xué)的整體構(gòu)架，是自然地理學(xué)的經(jīng)典教材。但是應(yīng)用性內(nèi)容較少，對于非地理學(xué)專業(yè)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。后者基于自然地理學(xué)的學(xué)科發(fā)展情況，開篇對地球表層環(huán)境整體特征闡述清晰，基本理論及規(guī)律闡述偏少，強調(diào)應(yīng)用性內(nèi)容，呈現(xiàn)出符合非地理學(xué)專業(yè)需求的特征。但由于內(nèi)容相對分散，邏輯不清晰，重點理論、規(guī)律闡述不夠深入，不利于學(xué)生對知識的理解以及最終的有效應(yīng)用，也不利于地理學(xué)整體性認(rèn)知方法的形成。

對環(huán)境專業(yè)學(xué)生而言，部門自然地理學(xué)的知識與理論是不可或缺的基礎(chǔ)和前提。沒有這些知識不可能形成對自然地理環(huán)境的整體觀念和系統(tǒng)觀念。因此，在教學(xué)內(nèi)容組織中必須以部門自然地理學(xué)的知識和理論為核心。同時，強調(diào)部門自然地理學(xué)知識的聯(lián)系，將圈層作用內(nèi)容作為核心內(nèi)容的擴展提升部分，結(jié)合實際問題。比如以案例形式進行講授，使學(xué)生樹立自然地理環(huán)境的整體觀念和綜合觀念。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的自然地理學(xué)開設(shè)在先，一個重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的宏觀環(huán)境意識。一般環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)課程注重具體環(huán)境科學(xué)知識的教授和能力培養(yǎng)，不再有相關(guān)部門自然地理知識的講解。因此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)《自然地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系可以綜合伍光和教授主編的《自然地理學(xué)》和王建教授主編的《現(xiàn)代自然地理學(xué)》的教材內(nèi)容，分為固定講授內(nèi)容和可補充調(diào)整的討論內(nèi)容兩部分。

固定內(nèi)容主要為基本原理及規(guī)律，可參照伍光和教授主編的《自然地理學(xué)》的知識體系組織前述“總體—部分—總體”邏輯體系的后兩部分教學(xué)內(nèi)容，闡述自然地理學(xué)的基本原理與規(guī)律，強調(diào)學(xué)生對自然地理學(xué)基本原理及基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成地理學(xué)的整體性和區(qū)域性認(rèn)知方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定知識體系基礎(chǔ)。而王建教授主編的《現(xiàn)代自然地理學(xué)》對地球表層環(huán)境整體的闡述較為全面，體現(xiàn)了自然地理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，因此內(nèi)容體系中的第一部分總體內(nèi)容的講授可參照《現(xiàn)代自然地理學(xué)》。此外，在每一基本圈層或部門地理學(xué)知識及原理之后設(shè)計可補充調(diào)整的內(nèi)容，主要以王建版教材內(nèi)容中的應(yīng)用性部分、前沿問題為主，并結(jié)合實際問題組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會到知識的現(xiàn)實應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到積極運用所學(xué)所想、學(xué)以致用的目的。

總之，教學(xué)內(nèi)容整體要邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，在包含學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)所需的基本原理和知識的同時，兼顧知識的應(yīng)用性以及學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)。只有內(nèi)容新穎、邏輯清晰，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

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[4]祝明霞，曹銘.自然地理學(xué)課程建設(shè)與改革[J].高師理科學(xué)刊，2015（6）.

注：西安建筑科技大學(xué)2015年度校級教學(xué)改革研究項目“環(huán)境科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)課堂教學(xué)改革實踐”（項目編號：JG021511）。

作者簡介：王麗（1982— ），女，山東臨沂人，博士，講師，研究方向：濕地環(huán)境生態(tài)。